论课堂教学中“提问”技巧的使用

2017-05-03 11:57蔡素琴
成才之路 2017年10期
关键词:提问技巧提问教学效率

蔡素琴

摘 要:提问有助于激发学生的求知欲望,启发学生的思维,提高课堂教学效率。教师在课堂提问中,应因时因地制宜,注重提问时机;有的放矢,注重提问的针对性;由浅入深,注重提问的层次性;变换方法,注重提问的多样性。

关键词:课堂教学;提问技巧;以问导学;启发思维;教学效率

中图分类号:G424.1;G633.41 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)10-0094-01

新的教育理念强调,教师相比以往要更主动地去揣测、理解学生的思维。而教学心理学揭示这样一个科学规律,即学生的思维往往从问题开始,学于思、起于疑。因此,课堂提问应该摒弃教师一手包办、学生只会被动应答的传统“谈话”式,要符合如下几个特点。首先,多数问题要略高于学生的认知水平,才能激发学生对知识的求知欲;其次,问题应便于学生举一反三,具有良好的启发作用,能使学生顺藤摸瓜;最后,提问必须有明确的教学目的,有助于实现教学目标、完成各项训练任务。本文研究课堂教学中“提问”技巧的使用措施。

一、因时因地制宜,注重提问时机

每个人的学习状态,都会因时间、节点的不同而有所变化。例如,早上利于记忆,但人容易性情烦躁;晚上适宜精心思考,人更加冷静。甚至在短短45分钟的一节课内,学生的心理状况也是不同的。比如,课前5分钟~10分钟专注度较高,适宜陈述基本概念及知识点;课堂中间的20分钟,是注意力及意志力较薄弱的时间段,这期间的提问需要更有趣味性和明确的针对性;课堂最后的十几分钟,多数学生心思已不容易集中在课堂上,所以,这时适合提一些较简单的归纳类问题。当然,真正的教学提问时机不是一成不变的,而是无时无刻不在变化。正所谓“不愤不启,不悱不发”,教师要随时关注课堂状况,留心学生情绪,依据课程进程,机智地做出临场变化和应对。

二、有的放矢,注重提问的针对性

课堂提问的目的是了解每一位学生对知识的掌握情况,同时引导学生掌握知识,并通过所得结果发现问题,然后解决问题。固定不变、普遍适用的提问是不存在的,教师设计问题时充分考虑教学内容和学生的学习能力等实际情况,才能做到提问有的放矢。越是针对性明确的问题,越是容易达到较好的教学效果。教师提问时,要着重考虑以下两点。首先,针对特定知识点进行提问。教学的核心价值在于有效地传授知识,因此,针对特定知识要点有目的地提出问题显得很有必要。可以是针对“中心思想”的提问,也可以是针对“单词、词组”的提问。例如,在导入新课时,教师可通过提问引导学生温习旧知识,温故而知新;课堂临近结束时,教师可以进行综合性的总结提问,既巩固所授知识,又考查学生对课堂知识的掌握情况,及时发现问题并进行解决。其次,针对特定人群进行提问。学生的能力有高有低,水平参差不齐,但每一位学生都是值得教师关注并认真守护的。那么,如何做到面面俱到,不因关注尖子生而忽略后进生呢?研究发现,教师有针对性地依据不同层级的学生设计不同的问题,将能很好地活跃课堂气氛、提高学生的课堂参与度。对于水平较高、好胜心强的同学,教师可提问一些难度较高的问题,引导其进行更加深入的探索,充分挖掘其个人潜力;对于能力低又缺乏自信心的同学,教师可提问一些刚刚讲过的或书上有答案的问题,使其品尝到成功的喜悦,更重要的是引导其重视课本知识,增加其课堂参与度。

三、由浅入深,注重提问的层次性

遵循教学客观规律,才能达到理想的教学目标。任何方式的教学,都应该依据先易后难、由浅入深的规律,课堂教学更是如此。否则,将导致多半学生对知识望而生畏,甚至厌学。因此,对于提问的设计,教师应依据课堂内容和学生能力进行差异化的设计。可以先提几个表面性的问题,比如生活现象或当下热门事件,然后随着教学的深入再提出更深层次的问题。

四、变换方法,注重提问的多样性

再美的景致,一再观赏也可能沦为寻常事物;再美的食物,一再品尝也可能沦为粗茶淡饭。因此,保证提问的多样性,等于保证学生对于课堂的新鲜感,等于抓住学生对课堂的兴趣。提问的多样性,既包括内容的多样性,也包括形式的多样性。首先,要注重内容的多样性。提问会引起被提问者对知识的重视,但同时也可能造成旁观者的懈怠和慵懒。因此,知识的重复提问可以避免部分学生出现侥幸心理,使其保持对课堂的专注度。不少被提问的学生,自以为可以高枕无忧,因而对教师的提问不闻不问。这时,教师适当地来一次“回马枪”,将使其不敢出现思想上的松懈。其次,知识内容不一、学生能力不一,因此,提问的形式也应有所不同。甚至同一问题,也可以采用不同形式进行提问,比如采用填空、选择、判断、简答等形式。

五、结束语

有经验的教师往往十分重视课堂提问,甚至精心设计一套既有科学性又有艺术性的提问。教师巧妙地进行提问,能够有效启发学生的思维,激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,帮助学生深入理解和消化课堂知识。同时,课堂提问不必局限于教师的提问。如果学生能够对课堂、对知识提出质疑,则说明他对知识已经有了一定的理解。因此,鼓励学生勇敢发问,不失为实现课堂民主化、学生主體化的有效手段。

参考文献:

[1]王玉凤.论英语课堂提问及其策略[J].辽宁师专学报:社会科学版,2005(04).

[2]郭明.浅谈课堂提问艺术——动口篇[J].新课程研究,2010(04).

[3]卢正芝,洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究,2010(04).

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