小学班主任工作对策探究

王志森

小学作为孩子们从“以游戏为中心”的幼儿园生活向“以学习为中心”的学校生活过渡的关键时期，对于学生养成良好的学习生活习惯有着重要的影响，对于班主任的组织和管理则是不小的挑战，尤其以一、二年级的低年级段最为突出。这个阶段的小学生一般处于6～7岁，刚从幼儿园毕业，还带有明显的儿童特点，自觉性和自控力比较差，很容易受到外界环境的影响，对于学习也还没有形成清晰的概念，老师们难免觉得难管难教，这也使得班级管理产生不少的问题。

除了年龄的阶段性特征以外，太过于片面的管理目标也是班级管理不足的重要表现。在新课改的要求下，班级管理应该以学生的素质发展为根本目的，但实际上，在大多数班级的管理目标设置上，都是以学生成绩来衡量学生的发展，不利于学生德智体美劳的全面培养。另一方面，单一的管理模式、工作性质的片面认知也导致班主任在班级管理工作上困难重重。对此，班主任必须严肃以待，构造良好的班级环境，促进学生健康发展。

一、正确认知工作性质，转换多重角色服务于班级管理

由于班主任基本都是任课老师担任，因此大部分都把主要精力放在了教学上，把班主任工作当成一种额外的负担。他们往往更关心学生学业上的提升，而忽略了学生的心理特征与个性区别，对学生认识的不足也使得他们在班级管理上难以顺利进行，造成恶性循环。

“一切为了每一个学生的发展”，这是素质教育的核心理念。因此，班主任首先要脱离于对班主任这项工作的片面认知，明确自己的职责所在，要兼顾教学与育人的双重特性，对学生全面负责。甚至在很多时候，班主任还要根据实际情况转换自己的角色身份，不仅是教学的老师，还要做学生的“妈妈”，帮助他们应对刚入校的陌生感，同时也是“教官”，指导他们完成各种班级管理任务等等。在工作中不断转换角色以适应不同的班级管理工作，让班级管理更加高效有序。

二、树立发展的学生观，重视学生的全面发展

受传统应试教育的影响，大多数学校把升学率作为评价一个班级管理好坏的标准，也影响了班主任在班级管理上的侧重，其中典型的行为就是将音乐、体育、美术等课的时间占用为班会或是语、数、英等课的复习与加强课，忽视了素质教育的需求。

丰富多彩的素质课程与课外活动对于小学阶段的学生们特别重要，这不仅是为了学生的的全面发展考虑，也是为了激发学生的学习兴趣，让他们能够感受到在学校生活的快乐，从而更加身心愉快地投入到学习当中去。班主任尤其应该以发展的眼光去看待学生，小学阶段的孩子们其实拥有着无数的可能，班级管理中倘若只重视智育，而忽视学生的全面发展，那必将约束班级管理工作的发展。

三、辩证看待学生的差异性，关注学生的个性发展

在班级管理中一直存在一种误区——即要以统一的要求进行管理学习。诚然，没有规矩不成方圆，但过于强调统一性，往往容易忽略学生的个性发展，尤其是小学生，尚处于未定性的状态，过度的统一限定，也容易激发他们的逆反心理，不利于班级管理的顺利开展。

就像世界上不会有两片同样的树叶，班级里也不会有两个同样的学生。每个学生都有属于自己的特色与个性，社会的发展本身也需要不同特色的人才，因此，在班级管理中，班主任要辩证地看待学生的差异性，要善于挖掘学生的潜力与天赋，关注他们的個性发展。而不是通过学习成绩一棒子打死，片面地对学生下定论。让每个学生都能发现自己的潜能，让每个人都能感受到自己的独特，这样才能成就一个充满活力、富有生机的班集体。

四、逐步提高学生的自治能力，加强学生的主体意识

班主任是班级管理的组织者、引领者，而学生才是班级的主体。不仅班主任要明确自己的角色定位，脱离“巡警”“小时工”“判官”等定位，也应该树立学生的主体意识，把班级还给学生。虽然小学生年龄都不大，但他们也需要学会独立去面对和处理问题，这是一个必经的过程。一直把他们当孩子，习惯性地去帮他们处理各种问题，这不仅会让班主任自己陷入一个疲劳管理的窘境，也不利于学生的成长发展。积极引导学生去处理好个人与集体的关系，充分发挥学生的主体作用，才能有利于养成良好的班级作风，提升班级管理工作的质量。（作者单位：江西省景德镇市昌江区丽阳镇八一小学）