关于高职学生管理中“严”与“爱”工作方法的反思

蒋沂真

摘 要：高等职业院校学生管理相对于本科院校而言较为严格，究其原因，与生源、学生素质、教学内容、重视技能培训、顶岗实习等因素存在关联。这些因素既是高等职业院校的特点，也是高等职业院校培养职业技能人才的保障，但一味强调“严”的管理模式也存在弊端，比如，不符合学生身心发展规律、引起学生逆反情绪等。如果将“严”与“爱”融合，使“严管”与“爱管”有机配合，形成一套行之有效的管理模式，将更加符合当代高职生的身心发展要求。

关键词：严管；爱管；高职学生

一、“严管”与“爱管”工作现状

1.“严管”工作现状

（1）规章制度严格。高职院校制订的规章制度普遍非常严格，包括上课制度、宿舍管理制度、考试规章制度等一系列学生管理制度。开学之初，这些规章制度就以《学生管理手册》的形式下发，并不断对学生宣讲，确保每一位学生都能了解。

（2）逆反心理较重。严格的规章制度给学习者带来极大的束缚感。高职学生具有一定的行为能力，当自己的行为受学校约束的时候，就会产生逆反心理，轻则以抱怨的形式表现出来，如对学校和教师表达不满，在网络上攻击甚至污蔑学校；重则以违反校规校纪的形式表现。

（3）违反规章制度情况较多。在逆反心理的影响下，高职生会出现不同程度的违反校规校纪的情况。比如，以上课迟到、旷课或者交头接耳等形式违反课堂纪律，以作弊等形式违反考试纪律，甚至用打架斗殴的形式表达对学校规章制度的不满。

2.“爱管”工作现状

（1）宽松式管理模式。高职院校虽然有一系列的规章制度，表现出管理严格的一面，但同时，高职院校的管理模式是松散式的、开放式的。学生的上课时间相较于基础教育而言并不多，他们在时间方面是自由的；学校提供自习室、图书馆等供学生学习的场所，学生在学习空间上也是自由的。

（2）监管不力。宽松式的管理模式给了高职学生极大的自由空间，这是学校对学生信任与爱的体现，但在这份自由空间中，缺乏一定的监管，尤其是对学生的心理状况监管不力。虽然高职学生已经成年或接近成年，但他们的自控能力依然很差，易受到各种外在因素的诱惑，无法很好地进行自我管理，学校的监管不力和学生的自控能力差，使这个因“爱”而生的自由空间充满了不确定因素。

二、“严”与“爱”各司其职

1.“严”格规范的规章制度保证学生学习生活

（1）制订完善公平的规章制度。学校要制订相对完善、公平的规章制度。但完善的不代表就是多的，事无巨细并不一定管用。制度要符合学生的身心健康、发展规律，顺应时代发展，一些与时代相违背的规章制度势必会被淘汰，变堵为疏才是解决问题的根本之道。

（2）严格执行规章制度。有了完善的规章制度，还要严格执行，公平执行，使每个学生都受到规章制度的约束，只有这样才能使学生信服，才能约束学生的行为。

2.人性化管理，丰富校园生活

（1）人性化管理。在日常管理中，鼓励学生自主参与班级管理、会管理，让民主、和谐的氛围贯穿于学生的学习、生活中。学生可以自行投票的方式参与自己班级各种事项的决定，充分管理自己的生活，体现人性化管理。

（2）日常生活关怀。在学生的自由空间里，要给予学生各种人文关怀，密切注意学生的心理动向，给予学生生活上的关心、爱护，让学生时刻感受到学校的爱。同时，开展各种丰富多彩的学生活动，既丰富校园生活，也增加学生之间、师生之间的感情，有利于建立和谐的学习、生活环境。

三、“严”與“爱”有机兼顾

1.“严”与“爱”不相违背

严管与爱管的对象是统一的，都是高职学生，目标也是统一的，都是给予高职学生良好的生活、学习环境，营造和谐的学习氛围，所以二者之间并不矛盾，是和谐统一的，不能将两者割裂开来看问题。严格的规章制度不是以制裁学生为目的，其仅是管理的一种手段和方法，不能手段目的化；“爱”更不等于宠爱纵容，而是对人的尊重，是对高职学生自由的保护与包容。

2.“严”与“爱”相互渗透

严格的规章制度可以以“爱”的形式来落实、执行，达到教育学生的目的，没必要非得将学生开除或给予非常严厉的惩罚。在执行过程中让学生感受到学校和教师对他们的关爱，比完全按照规章制度执行更有教育意义。

总之，“严”和“爱”不是相违背的南北极，二者是相互协调、相互渗透的统一整体，他们都是管理和教育高职学生的手段、方法，是符合学生发展规律的外在管理因素，将“严”与“爱”合理配合，会使高职学生管理变得事半功倍，为学生创造更美好、和谐的学习、生活环境。

参考文献：

[1]崔玉芝.关于高职学生管理中“严”与“爱”工作方法的反思[J].价值工程，2015（1）：235.

[2]张晓蕾，高健.高职学生管理中对“严”与“爱”工作方法的几点思考[J].高教高职研究，2016（2）：138.