武术微型课程的设计与应用研究

上官燕鸽，赵建强，徐伟

武术微型课程的设计与应用研究

上官燕鸽，赵建强，徐伟

运用文献研究法、问卷调查法和数理统计法对微型教学在武术教学中的设计与应用进行研究，主要包括武术微型课程的主体性、教学目标、内容、实施过程和评价等，并对学生兴趣、态度以及对武术微型课程的赞同倾向，武术微型课程的特征、作用进行分析。结果表明，学生对微型教学的兴趣浓厚，上课态度认真，教学满意度高；微型教学在武术教学中达到了预期目标，得到了学生的认可，具有一定的推广价值。

武术微型课程；武术教学；设计；应用

微型课程是20世纪80年代后世界各国课程开发的一种新趋势，是“将一门教学科目根据内容分解成一系列相对独立、完整的单元群，每个单元突出一个中心内容或专门主题［1］。”它是结合教学条件、学生实际情况、围绕学生关心的问题展开的一种教学形式，主要是根据学生的兴趣和需要来培养学生的素质和能力。微型课程已流行于欧美等教育发达国家，而国内微型课程尚处于探索尝试阶段，未能得到广泛的普及和推广，这也是武术微型课程相关研究相对滞后的根本原因，为解决学生学习技能的日益增多但学习时间有限的现状，本文对河南省开封市某武术俱乐部的微型课程进行了设计与实施，希冀于能够更好地总结微型课程教学成效与不足，为进一步推广武术微型课程提高参考。

1 武术微型课程的设计

1.1 教学目标的设计

教学目标设计，首先应该遵循学生身心发展特征和基本规律，充分考虑学生发展的需要，比如学生对哪些内容感兴趣，他们需求什么；其次，应该考虑到社会现实的需要，应考虑到当前社会出现的新情况，社会的要求等；除此之外，还要结合武术学科自身的性质和功能，制定教学目标。通过目标的筛选，最后确定武术微型课程教学目标是：调动学生主动参与教学的积极性，生成习武情感，养成习武习惯，使学生快速掌握武术技法，以及相关背景知识和注意事项。

1.2 内容设计

内容选择的关键是确定明确的课程主题或单元。中华武术博大精深，内涵丰富，外延广阔，在武术微型课教学中应选择传统武术中的经典内容，影响力大，适应性强，普及度稿，如少林拳，理论上讲述是以故事为主题，内容就应该挑选其中的几个代表性动作，深入讲解，包括动作规范、技法、起源、生物学基础等。课程内容应该明确具体，内容之间联系紧密，无关的或相关但不重要的知识都应该略去。武术微型课程内容要紧紧抓住课程的知识点，突出课程的核心知识。

1.3 课程实施

每班20-30人左右，每班分为两组，一组学习新动作，另一组复习学过的动作，一段时间后相互轮换。微型课教学既便于学习新内容，也利于复习巩固学过的内容。分组教学时，教师有充分的时间与学生一起讨论、分析、评价，把做的好的学生与动作差的学生进行比较、分析后，学生马上再做，能够有效地提高动作的准确性［4］。微型教学便于采用多元化的教学方法，有效地提高教学效率，保证教学质量。如图1所示。

图1 微型教学过程教学模式图

1.4 评价设计

评价是发现已经制定和组织好的经验能在多大程度上接近预期结果的价值判断［5］。评价的前提明确教学目标，即教学预期结果或要达到的标准，以及学生在完成教学任务过程中的行为表现指标，然后制定评价标准。武术微型课程评价既是对课程本身的评价，也是对教学方法和手段的评价。评价的出发点是根据课程的教育目标，通过已经制定好的评价工具，评价课程的信度和效度。可以采取课前评价、课中评价和课后评价相结合的形式。要通过这种综合评价对武术微型课程的质量形成最后评价，为下一轮武术微型课程的开发提供可借鉴经验。

经过研究，总结出课程评价主要应实现以下几方面：在评价内容方面，重视武术技艺展示能力、武术动作创编能力、积极乐观的心理素质，尤其是情感、态度与价值观等方面的综合评价。在评价标准方面，重视个体差异和个性化发展的价值。在评价方法方面，重视采用体现现代评价理念，采用定量和定性评价相结合的方法。在评价主体方面，要逐步形成由学生、教师、家长、学校领导多元主体参与的评价体系。在评价重心方面，突出被评价者在不同阶段和各个方面的表现，更好地发挥以评价促进发展的功能。

2 武术教学中微型课程的特征分析

2.1 教学目标小而明确

具体明确的教学目标在教学中才会有的放矢，如果目标不具体，则不易操作，也容易导致教学任务和教学方法的偏离。比如，在教太极拳的过程中，如果这节微型课教学目标就是掌握六封四闭的动作规格、技击用法，拳路知识等，目标就集中且明确；但是如果一节课就只在那教动作，教了五六个，只是“比着葫芦画瓢”，不仅达不到教学目标而且遗忘快，对知识掌握浅。

2.2 教学内容少而精练

在教学内容的处理上，要遵循循序渐进、精挑细选的原则。要求教学内容少而精，重点突出且安排适当。这就需要教师将武术教学内容加以精选和浓缩，使之更好地发挥作用，成为传道、授业、解惑之精品。

2.3 教学时间短而紧凑

作为短期课程，根据课程内容容量，课程周期少于一个学期，可以是1、2个月或者是几周的时间，虽然时间短，但却井然有序［6］。另外，武术微型课程一节课的时间也比平常的训练时间少，一般0.5h到1h。在本次武术教学中，以1h为一堂课。

2.4 教学方法活而通达

良好的武术教学环境和氛围为教师提供了施展多样化教学方法的可能。在武术教学的微型课中，不受拳种流派的限制，结合学生的实际需求和兴趣，围绕某一主题，灵活地选择、应用有效的教学方法。在方法上，不受时间、地点等外部因素影响，比较灵活。此外，考试方式也可以多样，譬如通过选定指标，记录学生课堂行为表现，纳入最后成绩评定，实施过程性评价。

2.5 教学活动新而真实

以中华优秀传统武术为核心组织起来的相关活动，不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的传统文化回归到真实的生活中，将人为孤立起来的武术情怀、武术精神回归到真实的生活源泉之中，将单一的被动接受学习方式还原为多样化的主动探索的学习方式。［7］武术微型课程传承经典，与时俱进，对新知识、新思想、新进展等吸收节奏快，使得该门课程知识内容能够始终处于最前沿。教学活动的新式多样，正是学生对武术产生浓厚兴趣的原因之一。

2.6 教学评价准而向上

微型课教学评价一般采用过程性评价。教师首先应给学生一个对错与否的答复，但是，教学评价的目的旨在提高学生的学习兴趣，创造学习环境，使学生获得成就感、集体归属感，过程性评价有助于激发学习的热情和动力，引导学生行为习惯的养成。因而在一次次微型教学活动中，可以让学生在不同的学习活动中找到成就感。

3 微型课教学在武术教学中的主要作用

微型课教学在武术教学中激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，培养学生分析问题与解决问题的能力，有效地提高了教学质量，使每个学生在原有基础上有所提高，实现个体价值塑造，同时把学习的主动权交给学生，发挥了学生个性及主观能动性，即时反馈，巩固学习成果，改善了学生探究知识的途径与方法。合作探究、自主发现、情景教学和体验教学法等现代教学方法的引入，培养了学生创新意识和实践能力。微型课在武术教学中可控程度高、操作性强，反馈及时、准确，评价更加科学、客观。每一次评价，分析内容明确，重点、难点突出，便于学生集中掌握重点内容，减轻了学生学习的压力和紧张程度，从对动作的模糊自我感觉走向清晰、客观的自我评判，从怀疑自己、甚至拒绝别人的评判走向自己教育自己、自觉接受别人对自己的评议。学生由外部刺激的被动接受和灌输知识的对象逐步转变为信息加工的主体。

3.1 微型教学对学生的兴趣、态度、满意度的调查

表1 学习武术微型课程的兴趣调查

通过调查微型教学对学生的兴趣、态度的影响，从表1可以发现：武术微型课程虽然在我国还没有广泛普及，但是学生们对武术微型课程的兴趣却已经很大。通过分析微型教学对学生的兴趣、认真态度、教学满意度，可以得出学生的学习态度反应，反馈相关的教学信息。

表2 学习武术微型课程的态度调查

通过表2，可以看出：通过在武术教学中进行微型教学，可以看出学生上课认真（很认真和认真占86%）。由于微型教学的主体性很强，大多数学生都是本着自己兴趣学习，所以有很强的学习动机，上课时的认真程度就很高。

表3 对武术微型课程满意度的调查

通过表3，可以看出：教学满意度高（很满意和满意占92%）。且没有不满意的。这充分的说明武术微型课程在武术中的应用是可行的，并且这也将是未来中国课程开发的一种新趋势。

3.2 学生对微型教学感兴趣及教学效果满意的因素调查

在对微型教学在武术教学各种因素分析基础上，我们列举了14种备选因素，然后学生自主地遴选因素中认为最重要的因素，客观的、方便的反映学生的意向，开展多因素分析。当得票指数＞1，表示该项得票数超过平均每项得票数，即具有显著意义，且得票指数越大，其重要性越大，即为主要原因（见表4）。学生对微型教学感兴趣及教学效果满意的主要原因是通过观察自己动作，正确自我定位，增强信心，强化动作；师生共同分析可以提高分析能力；反馈时机恰当，教师及时指导、改正动作快、有成效；目标性强，便于掌握动作技能；时间短，效率高；教学过程中针对性、导向性强；教学内容都是武术中的精品；发展性评价激发学习的热情和动力。微型教学运用在武术教学实践性很强，理论联系实际，通过教师与学生互动，学生与学生互动，相互观摩、相互讨论、相互渗透、相互促进、相互提高，增强了学生的积极参与实践的机会，教师教学中的提问针对性强，学生的学习指向相对集中，教师对学生的无效提问大量减少，因此，学生喜欢这种教学形式，上课认真、教学满意、学习兴趣也得到进一步的提高，说明微型教学在武术教学是可行的。

表4 对武术微型课程教学的兴趣及教学效果满意度的调查

4 结论与建议

4.1 结论

1）微型教学在武术教学中的运用对学生的学习态度、学习兴趣及教学满意度有着一定的影响。学生对微型教学的兴趣浓厚，上课认真，教学满意度高，且没有不满意。反映出微型教学在武术教学中达到了预期目的，得到了学生的认可。2）学生对微型教学感兴趣及教学效果满意的主要原因是学生看到自己动作进步，并产生信心、强化了正确动作；师生共同分析，反馈时机恰当；教师及时指导，学生改正动作快、有成效；目标明确，突出重点，吸引学生注意力。3）微型教学在武术教学中提高了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题与解决问题的能力，改善了学生认识事物过程的途径与力法。4）微型教学在武术教学中的运用对学生的自我提高、自我评价益处大。因此，微型教学在武术教学中具有一定的推广价值。

4.2 建议

4.2.1 教师素质条件

武术微型课程的设计对教师素质提出了更高要求，教师既要对武术领域具有精深的研究，对武术知识与技能有较深入的理解和把握，也要具备一定的课程设计素养，熟悉教育教学规律，了解课程设计的相关理论知识，并能够理论联系实际，设计并应用武术微型课程。所以，教师应该更加勤于学习，勤于工作，勤于钻研，勤于反思，勤于创造［8］。

4.2.2 武术微型课程系统的完善

武术微型课程虽然小，但是也应具备教学计划、教学目的、教学内容、教学评价等。所谓，麻雀虽小，却五脏俱全。所以，课程的设计要避免一个教师“单打独斗”式的开发，应该建立武术微型课程设计小组，有组织地进行系统化开发，确保武术微型课程的质量。

4.2.3 充分利用反馈系统

建立教学反馈系统，各班组按照教学方案、学习资料、效果回报、学习成果等相应栏目，及时整理上传资料到相关网站。以方便学生对所学技能得到强化、巩固，并方便教师随时对武术教学各种因素进行分析。

［1］熊梅，常新.当今一些发达国家普通高中课程结构特点的比较［J］.外国教育研究，1994（6）:49.

［2］李敏.世界发达国家中小学课程改革发展趋势［J］.教育科学研究，2004（10）:55.

［3］黄文光.大学创业教育课程设计初探［J］.宁波教育学院学报，2008（1）:22.

［4］王顺堂.微型教学及在体育教学中的作用［J］.哈尔滨体育学院学报，2000（3）:44.

［5］刘大军.高校微型课程的开发［J］.大学（学术版），2011（7）:26.

［6］李可夫，王爽.微型课程的概念界定［J］.延安职业技术学院学报，2010（5）:62.

［7］刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示［J］.中国电化教育，2005（11）:98.

［8］杜旭林，宋明清.学科微型课程及其开发［J］.泸州职业技术学院学报，2007（1）:70.

The Design and Application of Martial Arts'Micro-teaching Course

SHANGGUAN Yange，ZHAO Janqiang，XU Wei

Adopting methods of literature material law，questionnaire survey and mathematics statistics，the paper has a research on the design and application of micro-teaching in martial arts.During the experiment，the author mainly studies the subjectivity of the Martial Arts Micro-teaching，teaching aims，teaching contents，and teaching process as well as teaching evaluation，and so on.At the end of the experiment，the author analyzes students'interests，attitudes，and their approval inclinations towards Martial Arts Micro-teaching course through the data statistics，and also analyzes the characterisric and function of this course.As the reault shows，students become strongly interested in the micro-teaching.They listen carefully in class，and have a high satisfaction for the quality of teaching after the experiment.The application of micro-teaching in martial art has achieved its expected result and gained student's acception，so it is valuable for a wide spread.

martial arts micro-teaching，martial arts course，design，application

G80

A

1003-983X（2017）03-0254-04

2016-12-03

河南省高等学校重点科研项目（17B890001）；河南省教师教育课程改革项（2016-JSJYYB-014）；河南大学教学改革重点项目（HDXJJG2015-21）

上官燕鸽（1989-），女，河南籍贯人，在读硕士，研究方向:体育教学.

河南大学体育学院，河南开封475001

physicaleducationcollegeofHenanUniversity，Kaifeng 475001，China