翻转课堂对高职院校非英语专业学生英语水平的提升研究

何艳丽

摘 要：本文将分析翻转课堂的优点，结合高职院校学生实际状况，着手解决高职院校的实际问题。提升高职院校非英语专业学生英语水平。

关键词：翻转课堂 非英语专业 英语水平的提升

引言

“ 翻转课堂 ”又称“ 反转课堂 ”译自英语的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。它是一种由教师创建教学视频，学生利用课余时间在家或其他地方观看视频中教师的讲解，回到课堂上通过师生面对面交流互动，共同完成教学任务的一种全新的教学模式。有助于激发学生学习英语的兴趣，引导和促进学生主动学习英语，丰富并完善学生的知识结构，实现其跨文化交际能力和语言综合应用能力的提高。

一、高职院校非英语专业学生英语水平现状

近几年来，随着教育改革的不断深入，高职院校在英语教学方面取得了很大的发展，然而，在取得进步的同时，高职院校的英语教学也存在着一些问题。笔者通过问卷调查的形式，对高职院校非英语专业学生英语水平现状进行调查。调查结果显示，高职院校非英语专业学生英语水平如下：单词量不大，很难听懂别人说英语，大声读英语的机会少，基本不会随心所欲地用英语和别人沟通，害怕讲英语时犯错。具体表现如下：

1.课堂气氛沉闷

在传统课堂中，教师花大量的时间讲解知识点，学生被动地聆听和接受。学生不主动发言，课堂气氛显得沉闷。课堂气氛是课堂教学效果的体现，它直接影响到教学质量。在翻转课堂中，教师会设计一系列活动，检测学生在课前对知识点的掌握。因为学生在课前看了相关知识点讲解的视频，他们有信心主动参与这些课堂活动，这有助于改善课堂气氛沉闷的状态。

2.学生的英语听说能力差

由于语言环境的限制，高职院校学生的听说能力始终没能得到改善。随着国际化的推进，英语在日常生活和工作中的交际功能日益突显。在翻转课堂设计的活动中，同学们需要运用英语进行交流，这给学生提供了一个良好的语言环境，让学生有更多机会锻炼听说能力。

3.学生学习英语的兴趣不高

高职院校的学生入学成绩较低，他们普遍对英语不感兴趣，有很多同学在中学就已经放弃了对英语的学习。只有激发学生对英语学习的兴趣，才能调动学生的内在学习动力，真正提高英语应用能力。在翻转课堂上，教师不再重复讲解视频中的知识，而是针对不同的学习内容和学习目标，组织多种多样的活动，这些活动有助于激发学生学习英语的兴趣。

4.學生的学习自主性差

高职院校的学生学习自主性较差，很少有学生会主动预习课本知识点以及搜集相关课外资料。在翻转课堂教学模式中，要求教师能够准确把握教学目标，设计制作出精彩的视频资料。这些视频的特点是短小精悍，内容幽默诙谐，能吸引学生的注意力，有助于培养学生自主学习的好习惯。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂将知识的传授通过微视频形式安排在课前，而课堂时间则用来答疑解惑、讨论互动和个性化指导。

充分利用互联网信息：获取更多的资源。基于翻转课堂的英语教学可以为大学英语教学改革提供一个新的思路，为当前高职院校实行教育信息化改革注入了新的活力。翻转课堂的教学模式已引起教育界的广泛关注，诸多高职院校将其作为英语教学改革的发展方向，把现代信息化技术融于英语教与学，使学生通过移动通信设备完成传统英语课堂教学的学习成为可能，为高职英语教学拓展了思路。

翻转课堂是由教师设计一系列活动来检测学生对知识的掌握，是输出型的课堂，教学活动趣味性强，能够全面锻炼学生语言表达能力、协作沟通能力。翻转课堂拓展了课堂的空间和时间，有助于学生的自主探究学习能力和协作探究能力的培养。翻转课堂能很好地服务于英语教学、促进高职学生全方位发展。

基于翻转课堂教学模式的大学英语教学应用研究，有益于教师教学理念的提升，将传统课堂中的“以教师为主体”转变为“以学生为主体”，促进学生自主学习、合作学习能力的养成。

三、翻转课堂教学模式的问题及解决措施

1.翻转式教学模式是否适应高职院校非英语专业学生？

翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式的学习，满足学生需求，获得个性化的教育体验。但因高职院校为高职院校，学生学习自主性较差，为大学英语课程中的翻转课堂模式增加了不小阻力，更需要老师的引导、督促。

2.翻转课堂教学模式给老师带来哪些挑战？

翻转教学模式也给老师们带来了不小的挑战。在课前需要明确学生必须掌握的目标，收集和创建视频，还要考虑到不同班级的学生差异，适应不同学生的学习方法和习惯。课堂内容已经在课外传递给了学生，课堂内需要组织高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学的内容。基于以上的教学步骤，对教师各方面的要求都有所提升。

3.翻转课堂教学模式在大学英语教学中出现了哪些问题？

有一部分学生不能按照老师的要求在课前完成教师布置的教学任务，上课时也就难以进行有效地学习。原因在于学生的自律性和主动性参差不齐，尤其是学生习惯了被动式学习，扭转这种学习方式也需要一段时间。对于教师老师来说，前期需要投入大量的人力物力去学习和准备教材，制作微课视频等技术要求高，对于老师来说，也是个巨大的挑战，也需要教师适时调整。

4.学生是否能很好地完成老师课前所安排的任务？

一般来说都可以，只是完成的程度不一定，还有任务的难易程度也决定是否能完成。

四、如何在高职院校有效的实施翻转课堂教学

1.课前：团队合作，集体备课，录制视频。视频的设计与制作是翻转课堂成功的前提。教师教学团队可以亲自录制视频，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，紧扣教学目标和要求，同时又要有趣味性，这样才能吸引学生的注意和激发学生的学习兴趣，如语音学习、口语交际、辩论演讲等相关视频资料。精彩的视频是翻转课堂良好的开端，能为课堂活动打下良好的基础，保证翻转课堂的成功。

2.课中：合理组织适合学生的各种活动，如游戏、角色扮演、小组PK赛、个人PK赛、主题演讲、研究报告、话剧表演、知识点的记忆PK赛等。课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通、交流，互相学习、教学相长的场所。课堂教学是教师培养学生知识、技能、情感、态度的全面融合和发展的过程，这就要求教师根据教学的目标和要求，精心策划，合理组织适合学生的各种活动。

3.课后：学生对所学知识点进行整理归类，反复复习教学视频，完成课后练习。教师总结课堂教学效果，改善教学视频，对学生各方面的表现作出客观评价。

结语

翻转课堂在高职院校大学英语课程中具有适用性，能很好地服务于英语教学、促进高职学生全方位发展。无论从学生和教师教育主体来看，还是从软、硬件教学资源来看，在高职院校大学英语教学中实践“翻转课堂”，条件已经具备，也为大学英语教学改革与实践指明了新的努力方向。