在阅读中感受语文

安锦玉

摘 要：阅读可以帮助学生集中注意力，阅读可以带领人走向未知的神秘世界，阅读是生活的调味剂，是感受中华文化的窗口。小学语文教学不能离开阅读，阅读必须精、简、爱。所谓“精”就是不搞教条主义完全化，不是为了阅读而去阅读；所谓“简”就是不是朗读全本书，而是有选择的阅读；所谓“爱”就是兴趣引导，用一颗纯粹感受美的心去阅读。

关键词：小学语文 阅读 合作学习

阅读只是小学语文学习的一部分，它要与听、说、写结合起来才能够淋漓尽致地展现出语文的魅力。学生树立通过阅读感受语文，建立与语文的联系后从语文学习的另外三个维度来整合、巩固知识。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”可见阅读与习作之间有着密不可分的关系，实践证明以写的视角为切入点的小学高年级语文课堂教学模式是可行的。

一、合作阅读

有的同学可能会疑问，阅读是从自己的眼中和口中发生的事情，合作阅读能对学习有帮助吗？答案是肯定的，小组合作学习可以形成一种气氛，通过情绪的互相感染而集中精神，遇到问题也可以得到快速解决。对相关阅读素材进行分析和讨论，从而达到对相应教学内容充分理解的目的。在此过程中，小组内的学生要想最有效地达成分组学习的要求，使自己所在小组能取得尽可能好的成绩，就必须充分发挥每一个组员的优势，根据不同组员的情况，进行相应的分工和协作。比如有的组员分析相应阅读素材中生词的词义，有的归纳其主要内容和中心思想，有的则寻找其与阅读素材形成的时代背景之间的有机联系，有的则分析其对现代社会的借鉴意义等等。在不断分析讨论的过程中，所有组员为达到小组的共同目标而努力，从而自觉地养成以小组的团队利益出发思考问题的习惯，促进学生团队精神的形成。

二、系统阅读

一旦开始了阅读模式，很快有的同学就会有“只在此山中，云深不知处”的感受，这是因为当你没有体系地去逐个阅读时，不能对所学知识有一个整体的把握，理解和把握起来也会有一定的难度，不利于高效学习。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。如我们可以根据文章主题和特点选择举一反三式的群文阅读教学结构。即先读一篇文章，再读一组文章。如群文阅读“反复结构的童话故事”教学，可先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，再指异学生阅读《浼夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》一组文章，让学生在比较中发现章话故事中“反复结构”的表达方式。以一篇带多篇，很好地提高教学目标的达成度。

三、大胆提问

学生在阅读文章时不可能一点疑问都没有，以他们的阅历来说，很多文章中所表达的事件或情感都应该算得上是晦涩难懂，在学完一篇文章以后，一般应安排学生质疑问难。教师要抓住这一环节，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题，培养学生的问题意识。如在学习《草船借箭》一文时，有学生质疑，课文是讲诸葛亮运用计谋获得了曹操的十万余支箭，为什么课题要用“借箭”而不是骗箭，或诈箭呢？这时教师可结合课文内容的理解引导学生围绕这一问题展开讨论，让学生在充分了解诸葛亮足智多谋又顾全大局的人物特点后，悟出一个借字的妙处，这些深刻而有价值的问题是学生思维的结晶，更是他们智慧的火花。教师要善于开阔学生的思路，引导学生深入文章中，把文章的前后内容，句与句，段与段之间联系起来思考，让学生读文章时细嚼慢咽，反复琢磨，展开思 维的翅膀，进行合理想象，从而拓宽思维，发展智力，提高素质，深化问题意识的培养。

四、尝试写作

当学生们按照计划系统地阅读了课本文章后，一定对课文中的某一篇甚至某一段、某一句话感触颇深，教师可以专门拿出一堂课的时间当做讨论课，让同学们都自由表达自己最喜欢的部分，喜欢的原因是什么。这样就是一个打开思路的过程，让同学们在完整地阅读完之后又进行了一遍精细地筛选，由他们自己挑选出的东西一定是最能打动他（她）的东西，甚至可以成为支撑他（她）坚持探索语文奥妙的动力。在讨论之后，要求同学们把自己的感受记录下来，整理成一种情绪，用自己的故事把这种情感延续。人们一直尝试着“生活化、个性化习作”的研究，学生能够自由自在地、真真切切地写出生活化的习作，但是经过不断地探索发现，这种习作教学与阅读教学是脱节的。阅读应是习作的基础，教师要创设一个平台，让学生从某一点出发，将阅读篇章所获得的知识进行整合，转化为一种认知，在习作中实践。这样，他的学习才是有质量的。以“如何写一位老师”为议题，或者景物、動物都可以，甚至是社会中的热点事件，有能力的都可以尝试接触。弱化打分评价的目标，给学生们一个自由的思维空间，让他们表达出自己真正想表达出的东西。

结语

总之，阅读是很美好的，我们希望我们的学生们从小就能发现这一点，并且建立自己的正确的价值观，将在阅读中所学到的东西付诸于自己生活和工作的实践当中去。在阅读教学中，教师可以根据不同学生的不同特点，进行分别引导，帮助学生们找到自己的兴趣点，从而爱上语文学习。