素质教育背景下高中学困生转化策略探讨

雷路永+蒋嘉惠

（沾益区第四中学，云南曲靖，655031）

摘 要：高中阶段后，学生两极分化进一步加剧，“学困生”问题更加凸显。素质教育强调全体学生共同发展，基于此，本研究在分析高中“学困生”产生原因的基础上，重点探讨了转化“学困生”的有效策略，以增强学校与教师对学困生的教育能力，以减少新的“学困生”的出现，促进高中教育教学质量全面提升。

关键词：新课程改革 高中政治 政治教学

一、引言

素质教育倡导教育要面向全体学生，在教育实践中，坚持以学生为本，实现学生主动发展、全面发展。但是，由于受到多种因素的影响，当前我国高中学校中，总会或多或少地存在一部分“学困生”。“学困生”的存在，制约了班级和学校整体教学质量，也影响着全体学生共同发展的素质教育目标的实现。而对于“学困生”来说，由于学习存在困难或障碍，不但其自身发展成才道路受到阻碍，其内心与精神也承受着巨大的压力。在强调素质教育的当今，如何转化“学困生”，充分激发“学困生”的学习积极性，促进其全面发展，已经成为高中素质教育过程中亟须解决的重要课题。

二、高中学困生形成的原因

在高中教育教学中，教师与学生是影响教育教学效率与质量的两个关键因素。学生在教师的引导下，只有充分发挥出自身学习的主观能动性，才能真正获得知识素养和综合素质的全面提升。“学困生”并非不具有学习的兴趣与积极性，也并非是大脑笨或反应迟钝，而是其知识结构、学习能力、学习方法存在结构性偏离、智力没有得到有效开发、需要通过针对性的教育教学给予补偿或矫治。通过调查发现，高中学困生形成的原因，主要有如下几个方面：一是智力型学困生，主要是因为智力迟钝、智商偏低而导致学习障碍；二是动力型学困生，其智力、身心正常，只是缺少强烈的学习动机和积极的学习态度，也缺乏自信心与上进心，这类学生占据了学困生的大部分；三是方法型学困生，其具备较强的学习提升潜力，但是学习方法存在偏颇、思维欠缺灵活，偏重于死记硬背，因而无法有效建构科学的知识结构；四是外因型学困生，这部分学生主要是因为个人、家庭、社会或其他因素的影响，而导致不愿学习、学习困难，缺少自我控制力，甚至存在与老师、家长对抗的情绪。

三、转化高中学困生的有效策略

1.树立新的学生观，建立新型师生关系

思想观念是行动的指南和向导，教师有什么样的教育思想和教育观念，就会体现出与之相适应的教育行为。教师首先要热爱自己所从事的职业、热爱学生，才能客观、公正地看待学习成绩优秀的学生和“学困生”。与优秀学生不同，“学困生”存在许多不良习惯，如贪玩、好动、注意力不集中、思考问题缺乏积极性等；另外，其接受能力弱、学习方法差、自卑心理严重等，需要教师给予更多的关心、关注、关爱。教师应树立科学的学生观，将师爱均分为每一位学生，不管学生成绩是否优异，都要一视同仁，公平公正。对于那些“学困生”，教师要善于发现他们的点滴进步，肯定他们的成绩，知识上做他们的教师，生活上做他们的益友，心理上做他们的依靠。这样就能建立一种平等、和谐、民主、融洽的师生关系，有助于促进教学质量的提高和“学困生”的转化。

2.尊重学生的人格，培养学生的自信心

“学困生”因学习成绩不佳，极容易产生自卑心理，而且随着自卑心理的逐渐强化，会很容易发展为叛逆，出现对父母、长辈、教师的话一概不听，做事我行我素。其实，这种叛逆的行为，很大一部分是为了引起教师和同伴的关注，寻找自己在班级的存在感，于是就越发要在公众场合做出另类的错事。例如，为难教师、顶撞教师、搞恶作剧、故意破坏课堂纪律，等等。在这种情况下，如果教师只是一味地采取指责、讽刺、挖苦、嘲笑，甚至是带有侮辱性的语言攻击学生，学生就会向更糟的方面发展——对学习逐渐失去兴趣，对自己缺乏进步的信心，放弃学业、离校出走。所以，教师必须改变传统的学生观，站在人师的角度用发展的眼光去看待“学困生”，去发现他们身上的闪光点，接纳、包容、理解和帮助他们。学生感受到教师的爱，会有奋发向上的信心和勇气，会逐渐改掉自己身上的毛病和缺点，最终成为教师所期望的人。另外，教师应该充分发挥班集体的力量，开展互帮互助等活动，让“学困生”处于一个团结友爱融洽和谐的氛围之中，使他们得到更快的进步。

3.加强学习方法指导，开展“结对子”帮扶活动

有些“学困生”学习有积极性，但成绩却总不理想，主要是他们缺乏适合他们的学习方法。“学困生”普遍存在压抑感，具有厌学情绪。教师在教学活动中应多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，做到优先交流、及时表扬，消除恐惧心理。同时，为了便于辅导“学困生”学习，可安排班上的优等生与“学困生”“结对子”进行帮扶。也可以让“学困生”和教師“结对子”，让教师和同学帮助“学困生”解决思想问题、学法问题，甚至帮助学生协调家庭问题。

4.重视榜样示范，加强分类指导

美国当代著名心理学家、社会学理论创始者阿尔伯特·班杜拉在其社会学习理论中，将观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、再现过程和动机过程，每个一过程中都蕴含了丰富的榜样教育信息资源。榜样示范是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在情感上的共鸣，给学生以鼓励、教育、鞭策、激发学生模仿和追赶的愿望。高中“学困生”一般在学习上缺乏信心，对成绩要求不高，很少有学习的榜样。主要做法：第一，利用班会、晨会，多讲解励志事例，帮助“学困生”树立战胜困难的信心、鼓励他们为自己找一位学习的榜样。第二，发挥“优等生”的榜样示范作用，发挥“学困生”中的“优等生”的榜样示范作用，发挥任课教师团队作用，形成教育合力，对重点培养的“学困生”中有潜质的学生，对他们强化督促，具体学科上补缺补差，推动他们快速进步，发挥他们在“学困生”群体的榜样示范作用。

四、结语

综上所述，高中“学困生”也具有很大的潜力与能力，在新形势下，“学困生”教育成为全面实施新课程改革、切实推进素质教育的重要环节，将“学困生”研究理论与教育策略，运用于高中教育实践中，有效促进和教育“学困生”转变，不仅能帮助不同类型的“学困生”获得稳步、快速的提升，为其在高校的深造与未来职业发展，夯定坚实的基础，也能促进学校教育质量与素质教育水平不断提高，实现每个学生都全面发展的理想教育目标。

参考文献：

[1]李彩云，罗小兰.教师如何转化学困生[J].科学咨询（教育科研），2016，09：38.

[2]田雪.学困生教育对策优化研究[J].人力资源管理，2016，10：212-213.