试论高中学生英语书面表达存在的问题及策略

章小荣+江龙红

（浙江省青田中学，浙江青田，323900）

摘 要：写作是语言习得的高级阶段，也是语言技能考核的必需项目。本文基于对我校学生写作存在的主要问题进行深度分析和对比研究，笔者深刻指出英语教师应改变传统的写作教学理念并提出几种试探性的写作策略以提高学生写作的整体水平和能力。

关键词： 高中学生 书面表达 问题 策略

一、存在的问题

按课程标准要求，高中毕业生应该掌握了3500多的英文词汇。就理论而言，学生写出100-120字的短文应该是易如反掌的事情。可事实是学生写出来的作文显然与他们的实际英语知识相差甚远，通过笔者的改作分析和学生的调查问卷，以下三方面是导致他们上述不足与缺陷的根本原因之所在。

（一）句式衔接与语法不当

我校学生英文写作最普遍的问题就是语法错误。比如句型使用不当、句子成分缺失、时态语态不分、标点符号乱用、主谓一致混乱、句子结构失衡等错误。除此另外，受母语干扰，学生写作时只按照汉语表达方式来写要点，很少考虑英汉表达的差异来谋篇布局，其结果是作文中出现大量的“中式英语”

（二）英语知识“输入”缺乏

众所周知，学好一门外语，尤其是要在写作上有所突破，离不开大量的阅读。学生只有足够的信息输入，才有可能在写作时有东西可以输出。而现在很少有学生能在课余补充自己的英语阅读量，由于阅读量“输入”不够，自然在写作时没有多少亮点“输出”。

（三）教学评价机制单一

目前的英语教学评价机制更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的形成性评价，忽视学生发展的潜能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，因此学生往往处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。

二、应对策略

（一）注重基础知识积累

高中英语写作教学应重视从基础抓起，如吃透词义：听写，默写，循环记忆单词，了解同义词、反义词构词变化与词性关系；用搭配法连词成短语，启发学生注意词的搭配与拓展练习，比如围绕Module 1 中Unit 3“Travel Journal”中travel一词，可进行为写作服务的搭配性拓展练习，就可延伸至the place where you want to go， plan the travel routing等。

（二）重视中西文化差异

中西方文化上的差异会导致学生写出来的文章不地道。例如在一道英语作文题中就明显暴露出了这方面的问题。题目要求学生给一个加拿大的笔友写一封信，向他介绍两本书。有同学这样写“My name is Lily. I am a high school student. Please permit me to describe the two books to you.”这些句子从语法上挑不出任何错误，但对于写给笔友的一封信这样一个命题要求，这些话语的措辞是不恰当的。这样的一个学生其实也代表了很大一部分中国学生的特点。

（三）课堂注重说写结合

在学生开始动笔之前，教师要启发学生剖析题目，通过脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论篇章怎样组织等。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论某一主题，表达自己的观点。如以My Experience of Learning Swimming为例，笔者先以Brainstorm “Do you like learning swimming？”为导入，接着以Pair work形式讨论The reason I like learning swimming （ Why I like learning swimming） 和The reason I dont like learning swimming （ My problems in learning swimming ），进而以Group work形式让学生根据亲身体验（How I learn swimming），对听说读写过程中遇到的困难，让学生在小组活动中倾听、讨论、合作、分享，找到正确的学习方法。

（四）加强关联词训练，提高语篇意识

一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示，besides，as well as， further more，however，等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。

三、结 语

客观而言，写作教学是英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。我们教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个高中阶段英语教学的始终。同时要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣，加大语言的输入量，把语言的输入变为学生对所学语言的输出，使学生对其学习和生活的大部分话题都有话可说，有话可写。教师还要将形成性评价机制运用到写作教学中，注重学生的主体地位，并在评价中使学生获得成就感，增强自信心和自主能力，提高英语写作水平。

作者簡介：章小荣（1977-），男，汉族，浙江青田县人，西北大学研究生，浙江省青田中学，中学一级教师，研究方向：中学英语教学与研究。