地理教学巧设计“翻转课堂”显成效

（广东省普宁市军埠镇石桥头初级中学，广东普宁，515322）

摘 要：基于目前初中地理教学存在素质教育理念还没有全面贯彻、落实以及教师教学方法相对单一化的现状，本文中提出创设“翻转课堂”这一新型的教学手段。

关键词：地理教学 翻转课堂 教学探索

“翻转课堂”作为一种新型的教学手段，最近几年在我国教育领域中得到了广泛的应用，这种新型的教学模式在提高教师的教学效率和优化学生对知识吸收的效果方面发挥出积极的促进作用。

“翻转课堂”这一教学方法的运用，在推动初中地理教学健康、快速发展方面，在促使教师深入、认真做好教育教学过程的教改创设和推广上，有着十分重要的实践意义。

一、传统教学推陈出新，翻转课堂独辟蹊径

“翻转课堂”最早起源于美国洛基山下的一所学校。之所以要发明这一教学方法，是因为部分学生由于某些外界因素的干扰，而不能参与进学校组织的各类教学实践活动中。

所谓翻转课堂，就是教师将相关的教学资料上传至网络环境中，学生可以不受时间与空间的制约去学习知识，教师也可以利用大部分时间在课堂教学上集中讲解学生在学习知识之时所遇到的困惑；在此过程中学生还可以启用小组学习模式，进行讨论来强化自身对知识领会的程度。在“翻转课堂”这一教学方法协助下，学生学习与探究知识的欲望变得极为强烈。

翻转课堂的基本形式是将传统教学模式中教师以教为主，学生学习为辅，更多的是教师课堂上传授学生知识内容，改为以学生自学为主，老师讲授为辅。

在初中地理课程的教学中，作为授课教师要善于采用这一教学方法，利用网络多媒体技术和网络环境，创设学习情景，以图文模象直观的方式，来调动、发挥学生学习与探究知识的主观能动性。

二、翻转课堂师生互动，教学成效相得益彰

“翻转课堂”上，以教师制作的教学多媒体为纽带，学生通过课前观看相关资料，开展自主学习课程知识的环节，同时完成基础型的课前练习题。课堂上积极地参与师生之间的交流互动、解答疑虑，学生之间相互探讨，教师进而讲解重点、难点知识，总结归纳，辅之经典试题练习等。学生在参与上述课堂互动环节中，自主学习能力、探究能力以及合作学习能力均得到有效的锻炼与强化。

“翻转课堂”教学模式一改教师单向传授知识、学生课后消化课堂知识的教学惯例。因此，教师在对翻转课堂教学模式进行创设之时，要明确这一教学模式的关键要素——地理知识是基础，更是前提，信息技术和教学内容这两大内容是其重要组成成分。初中学生在参与这种教学方法的教学环境中，始终承担着知识学习主体的角色，教师发挥的是对学生导向的作用。

例如在《自然环境》课程备课之时，教师利用多媒体技术制作由“世界第一大洲、地形与河流、多样气候”组成的教学视频，学生对其进行观看，落实课前练习学习任务，学生课前对知识预习并把学习心得反馈给教师。课中，教师将梳理的课程知识呈现在教学课堂上，让学生采用小组合作等学习模式交流，教师对课堂中的整体知识进行统合。课后，教师对学生在课前与课中的学习态度、效率进行综合性的评价，从而建立健全与之相关的课程学习档案。

三、立足教案为基础，设计导学有流程

“翻轉课堂”的导学教案创设，要以教师明确了解学生的学习能力以及个性发展的特点为保障。比如七年级上册人教版《第五章 发展与合作》，课程导学教案创设以 “教会学生巧妙的应用实例比较不同国家的发展水平差异” “结合世界的国家和地区图，归纳发展中国家和发达国家的分布特点”为教学目标。地理教师对导学教案进行设计，应该将学生学习目标、教学重点与难点、导学进程、资源链接、课后作业这些环节设置清晰，使学生能够顺利地梳理本堂课程知识的脉络，建立健全知识结构框架，从而规划好对基础知识、重点与难点知识学习的时间与进度。

比如，在对“发达国家和发展中国”的导学教案创设中，教师先组织学生在阅览教材以及查阅相关课外读物过程中完成以下几项任务（教师事前将全班同学分为三组，将学习任务布置在每个小组中，小组同学利用课余时间对问题进行探究，最后制作相关的视频资料）。

第一组：通过查看《世界的国家和地区》图，从中找出国土面积最大的国家，在此基础上找出世界上面积前六位的国家；

第二组：教师将发达国家（美国）以及发展中国家（南非）国民生产总值与人均国内生产总值的图片提供给学生，要求学生对发达国家与发展中国家的经济发展特点进行客观的总结，使学生从思想上认识到发达国家与发展中国家之间在产业结构上最大的区别在于农业比重下降主要是由食物需求收入弹性小和土地收益递减规律造成的（第一产业）；比重增长是在服务需求上升律与服务供给上升律的共同作用下实现的（第三产业）；

第三组：该组同学负责将第一、二组整理的资料采集起来制作展示PPT，阐述发达国家与发展中国家在经济、科技以及人民水平等方面的特点以及其之间存在的差异性。

由此我们了解，与传统初中地理教学课堂相比较，翻转课堂教学环境下教学视频的制作是最为关键的环节，有视频参与的教学课堂又可以被成为“微课堂”。

初中学生业余时间对地理课程知识自主学习大都是在家庭中利用平板电脑来实现，由于其自身成长特点，自控水平是有限的，网络环境的多样性以及丰富性对其的诱惑力是极大的。因此教师应该借助测评的环节去检测学生自主学习的效率，这样学生就能够按照教师的导学方案有秩序地观看教师录制的视频资料。

在导学教案与视频教学资源的双重作用下，学生才能高效率地完成自测题，同时辅以PPT的形式汇报自主学习的效果，以QQ作为传播载体发给地理教师。教师及时地对其进行合理的点评，使学生认识到自己在学习方法上存在的不足，积极地进行反思与总结，主动地与教师一起交流学习经验。

四、结束语

综上，翻转课堂教学模式在初中地理课程教学进程中的应用所体现的价值是巨大的，在因特网以及信息技术的辅助下，丰富了教学资源、打造了和谐型的师生关系以及生生关系，帮助学生实现个性化学习目标的同时，协助他们提升地理人文素养。但是教师在应用这一新型的教学方法时，应该始终坚持以人为本、因材施教、循序渐进的教学原则，以实现初中地理教学水平整体提升的教学目标。

参考文献：

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，02：49-54.

[2]汤方荣.翻转课堂在地理教学中的应用探索[J].学周刊，2015，11：115.

[3]王刚.初中地理学科“翻转课堂”的设计与实践研究[D].上海师范大学，2015.

[4]李旭峰.论翻转课堂给初中地理教学带来的机遇[J].科教导刊（上旬刊），2015，06：115-116.

作者简介：吴演琴（1988.10-），女，籍贯：广东省普宁市，民族：汉，职称：中学二级教师，学历：本科，研究方向：初中地理教学。