试论如何设计优化小学语文课堂情境教学

武晓红

（甘肃省兰州市红古区虎头崖回民小学，甘肃兰州，730084）

摘 要：在语文教学的各个方面自然融入情境教学法，创设符合教学需求的课堂情境，有利于课堂教学过程的优化。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了设计优化小学语文课堂情境教学的策略。

关键词：小学语文 课堂教学 情境教学 教学现状 教学策略

随着我国基础教育的快速发展，小学语文课堂教学手段日益更新，小学语文课堂教学效率也大大提高。在小学语文教学中应用情境教学法，借助情境教学法优化课堂教学氛围，提高教学效率，改变小学生的语文学习观念，有利于课堂教学水平的提升。

一、在小學语文识字教学中应用情境教学

识字教学，是小学语文教学的基础环节，更是低年级小学生的重要学习活动。识字能力，是语文学习能力的基础。一直以来，大多数小学语文教师用跟读、抄写等方式组织小学生识字、认字、记字，极大地影响了小学生的语文学习兴趣，也不利于小学生语文学习观念的建立。利用情境教学法改革小学语文识字教学，结合造字法提高识字教学过程的生动性与形象性，才能让小学语文识字教学过程为小学生所喜爱。

假借、形声、转注、会意、象形、指事是造字的六法，在小学识字教学过程中，教师要结合造字理论创设识字学习情境，为识字课堂教学情境的创设打下良好的基础。

用情境赋予每一个汉字生命力，才能吸引小学生的注意力，让小学生掌握汉字的音、形、义。比如在讲解“摘”这个字时，教师可以利用“摘”字的象形字让小学生了解该字的意思，并鼓励学生通过汉字的来历加深识字印象。像在讲解“火”字时，可以将识字学习与火苗联系在一起，借助图片创设形象的情境，让学生了解汉字与其对应实物之间的微妙关系。又如在讲解“水”字时，教师可以利用信息设备给学生展示水流的视频，让学生发现“水”字与水波纹之间的相似之处，快速识记汉字。

作为小学语文教师，要积极阅读大量课外图书，了解汉字的来源与汉字的奥秘，以便在小学语文课堂教学中为课堂情境的打造创设恰当的情境，激发小学生的识字学习潜能。

二、在小学语文阅读教学中应用情境教学

阅读，是小学语文课堂教学的主体环节，也是应用情境教学法的主要内容。在小学语文阅读教学中，教师可以从阅读学习文章的具体内容出发，借助多样化的方法打造课堂教学情境，促进学生深入、全面地理解阅读文章。培养学生的独立阅读能力、思考能力是阅读教学的重要目标，本着培养学生分析与理解能力的前提创设阅读教学情境，才能让情境教学法服务于小学语文教学。

比如在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师可以从教学目标出发，设计不同的教学情境。在阅读教学中，教师要先引导学生初读，以快速通读课文的方式与阅读文章初次接触，了解文章的主要内容。这时，教师可以借助西沙群岛图片的呈现吸引学生的注意力，给学生快速阅读的动力。之后，教师要引导学生细读与精读，让学生找到文章的关键语句，感受作者选词组句、表达情感的技巧，欣赏文章的精华。为了让学生更好地理解“ 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”这样的句子，教师可以利用西沙群岛纪录片的播放营造真实的阅读环境，让学生一边读课文一边欣赏视频，仿佛置身于西沙群岛。

在欣赏性强、享受性强、真实性强、生动性强的课堂情境中，小学生的阅读劲头更足，且能够快速理解阅读文本的内容，了解作者所传达的个人情感。

三、在小学语文口语表达中应用情境教学

口语教学，一直是小学语文教学中的薄弱环节。为了提高小学生的语文考试成绩，很多语文教师没有在课堂中组织口语教学活动，因为语文考试不会考查学生的口语。正是因为这一现象的存在，高分低能的学生越来越多。他们能够在课堂中快速回答问题，在考试中取得高成绩，却无法在个人生活中有效表达自己的想法，不懂得交际的技巧。借助情境教学法优化口语教学方式，提高口语教学效率，在激发学生交际热情的同时传递交际技巧，消化课本新知识，有助于小学语文课堂结构的完善，更能让小学生成为全面的语言应用者。

比如在讲解《掌声》时，教师可以利用文章主人公英子的故事，让学生做课堂口语训练。教师用自己有情感的表述为学生创设故事情境，在讲述英子的故事时调动学生的情感，让学生说一说自己想对英子说的话。为了强化口语情境，教师可以让学生两人一组，一人扮演故事中的主人公英子，一人扮演同学，自主选择一个话题与英子对话。在情境的支持下，学生的个人情感得以激发，能够发自内心地向英子表达自己的看法，像“英子，你虽然腿脚不方便，但却是我们心中的天使，你的声音那么好听，真是让人佩服”等。用情境教学法提高课堂教学活动的形象性与情感性，不仅优化了口语表达教学，还促进了情感教育的落实。

四、在小学语文写作教学中应用情境教学

写作，一直是小学语文教学的难点。在小学语文写作教学中，积极利用情境教学法给学生灵感，拓展学生的写作思路，有利于学生找到新的写作观点，更能促进学生积极参与到扩写与仿写活动中去。

比如在写“我的英雄”这一题目时，虽然题目字数少，但范围很大。一些学生认为自己的生活中没有英雄，要是非得找出一个英雄，也就是历史课本中学习过的战斗英雄。可见，小学生的写作思路十分狭窄，这时，教师可以利用情境给学生提供更多的写作思路。教师可以利用多媒体给学生展示一张杨利伟的图片，引申出“民族英雄”这一思路，让学生想到更多实例。再给学生展示一张“妈妈做饭”的图片，引申出“家庭英雄”这一思路，让学生想一想生活中值得歌颂的人与事。再展示一张“清洁工”的图片，引申出“社会英雄”这一思路，帮助学生在情境中开放思维，成为轻松的写作学习者。

五、结束语

综上所述，抓住小学生语文教学的重点，结合各方面内容实施情境教学，创设形象与生动的学习氛围，有利于小学生学习注意力的提高。用情境教学法优化小学语文识字、阅读、口语表达与写作教学，发挥情境在课堂教学中的作用，有助于学生学习能力的普遍提升。

参考文献：

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[2]徐士才.创设情境 强化读写迁移——《秦兵马俑》教学中的读写迁移[J].教育教学论坛.2011（28）

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