小学中段语文家庭作业设计的实践与研究

朱攀攀

【摘要】家庭作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学的知识，又能培养学生的创新精神。但长期以来，教师在家庭作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。在新课改的要求下，形成自主、合作、探究的学习方法，促进学生主动地、富有个性地学习，作业设计是其中一个重要的环节。因此，家庭作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

【关键词】小学语文 中段 家庭作业

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0047-02

一、小学中段语文家庭作业的现状

最近我做了一个有关于小学中段语文家庭作业的调查问卷，结果不容乐观：在三年级四个班级中只有53%的学生喜欢做语文家庭作业，77%的学生认为语文知识对解决生活实际问题没有帮助，那么我们的语文家庭作业的布置到底是怎么了？原因我想不外乎以下几点：

⒈现成内容多，实际编写少。很多教师布置家庭作业通常是让学生吃“大锅饭”，很少根据本班学生的实际情况布置。

⒉知识巩固多，应用实践少。教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，学生无法冲破课本的圈子，向课外延伸。 ⒊书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业。

⒋教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式单调。

二、小学中段语文家庭作业设计类型初探

学以致用永远是教育的直接目的。我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。

㈠自主型家庭作业设计

现代教学以人的发展为最高准则，要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习，他主性学习向自主性学习的过渡。而自主性家庭作业设计最能体现这种准则。

⒈学生可以自主选择作业的内容和形式

教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。我在向学生布置家庭作业时，采取“作业超市”的形式，建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权给学生。

例1：《田忌赛马》中的课后八个词语：疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽。

A层次——抄写上述八个词语并造句

B层次——假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如能，请你拿起笔，尽量用八个词改写第二段

C层次——用八个词编写一个有趣的故事

⒉学生可以自主选择作业的数量和完成方法

“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。

例1：学习《小池》一诗

A层次——背诵并默写此首古诗

B层次——它描写了怎样的一幅画？发挥想象写一段话

C层次——比较《小池》与《晓出净慈寺》两首诗所描绘的景物的异同

㈡生活型家庭作业设计

生活是语文家庭作业的源泉。教师在布置家庭作业时，应充分考虑到学生作业的生活化，让学生以“行动者”的身份将自己的所学运用到生活实践中。

⒈口语表达型作业

学生在家里由于没有学校规范的约束，可谓无拘无束，畅所欲言。因此可以有目的地让学生进行口语练习。如：选择自己在学校、社会的所见所闻，家长通过鼓励让他们大胆地说，完整地说，积极地说。家长直接听孩子“演讲”，又可以随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在时的空白，其效果是不言而喻的。如：学完《盘古开天地》这个神话故事后，能用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈评价，并进行自我评价。

⒉观察积累型作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。比如：学生可以组成调查小组，走入社会，以“小记者”的身份调查社会上的各种事，但这类作业需要教师对学生进行观察目的和方法的指导，要避免观察过程中可能出现的盲目性，并按要求完成一定数量的观察笔记。

例1：学完《玩出了名堂》后，布置作业：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。

例2：学完《找骆驼》后，布置观察日记：这段时间，你观察了什么？有哪些新的发现？把你观察到的事物以及发现写进日记里。

⒊動手操作型作业

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系。因此可让学生动手做一些小实验、小制作，进行一些小探索，并写出自己的真切感受。

例1：秋天里，孩子们会和爸爸妈妈去摘果子，看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……因此，在周末，布置孩子们去捡落叶，做成一幅树叶画。

例2：寒假里，让学生发挥想象，利用废旧物品制作手工艺品。也可以把这些小制作送给同学，比比谁做得好，看看谁收到的礼品多。

⒋搜集整理型作业

这类作业的布置应因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、糖纸等，并选择喜欢的内容贴在专门的本子上，还可以进行分类，写一些作品简介等；另一方面可进行“语言知识”的积累，从生活中搜集一些名言警句、趣味常识、谚语俗语、至理名言等，并开展交流，资源共享，去粗取精。学生更可以通过多种渠道来获得自己想要的信息，比如网络、电视、报纸等，以此来获得书本上没有学到的，教师没有教过的知识。endprint

例1：清明假期里，为了让孩子更多地了解清明节文化，布置了制作清明小报的作业。

例2：学完《孔子拜师》这篇课文，布置了家庭作业：开展一次活动，了解生活中的传统文化。让学生根据自己的喜好或分组进行有关资料的搜集整理……

⒌劳动服务型作业

为增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。可要求学生回家学做一些家务活，或参加一些公益劳动，让学生从中受到良好的道德教育。如：感恩，是一种美德，让生活充满阳光，让世界充满温馨……假期里，让孩子能做做家务，帮家长做一些力所能及的事，并请家长做出评价，也谈谈自己的感受。

㈢兴趣型家庭作业设计

兴趣型家庭作业，有时我把它理解为是一项“游戏”的作业。浙江创新儿童教育研究中心主任王曙光认为：游戏对儿童发展不仅仅能启发智力，更是儿童生命权的一部分。

⒈问一问

小学生的好奇心是非常浓厚的，对任何事都有打破沙锅问到底的恒心。所以，作为教师要敢于针对学生的这种个性特点，布置一些“问一问”的作业。例如：在教学过程中学生可能会产生一些疑问，那么教师可以把这些疑问顺延到家庭作业中，这样可以让学生有充分的时间来进行思考，通过询问家长、邻居、同学等来综合各方面的意见，从而使自己对问题的答案有一个综合性的理解。

⒉做一做

学生动手能力的训练一直是学校比较注重的一块内容，可是由于各方面的原因，使得学校不可能在教学活动中安排更多的时间来进行指导训练。因此，教师可以将一些需要学生动手的预习和复习课程放在家庭作业中，也避免了因时间关系而造成某些课程的不能实施。

⒊演一演

课本剧表演的形式对学生来说无疑是一大乐事，通过表演可以加深学生的印象。教师可以让学生在家长面前进行表演，或和家长一起表演，以增强他们在大人面前的优越感和成功的体验。如《小摄影师》一文，学生在扮演高尔基的过程中体会到了高尔基对小男孩的关爱；《灰雀》一文，学生在扮演列宁的过程中，感受到了列宁对男孩的尊重与爱护。

⒋画一画

学生的年龄特点决定他们对多彩的画面非常感兴趣。课文中有许多写景的课文和古诗，这些文章美丽如画，让学生拿起彩笔，根据自己对课文的理解，展开丰富的想象，把语言变成画面，让学生将他人的认识成果变成一幅幅生动的画面，成为自己已有的成果，完成再认识过程，给予成功的体验。如：学完《秋天的雨》后，布置作业：画一画你心中的秋天。

三、些许思考

家庭作業，不应该只有一种固有的模式，也不能只是为了让学生回到家有事可做。因此，教师应当精心设计种类不一，形式不一，内容不一的作业，让孩子乐于完成这些作业。因此，语文家庭作业的设计是一个值得我们不断研究的课题。

参考文献：

[1]钟启泉，张华.课程与教学论[M].广东高等教育出版社，1999.5

[2]桑海燕.小学语文联系改革与研究性作业[M].北京科学技术出版社，2006.70-73endprint