高中语文课堂教学小组合作学习探析

施发良

【摘要】根据高中语文课程新标准要求，教师教学观念需要不断更新，教学方法需随之不断改进，以适应学生学习需求的变化。小组合作学习的教学方式有利于教师在高中语文课堂教学过程中，确立学生的主体地位，发挥自身的引导作用，是行之有效的教学方法。本文针对小组合作学习的作用，探讨了在高中语文课堂教学中应如何实践运用小组合作学习教学法。

【关键词】高中语文 课堂教学 小组合作学习 作用 运用实践

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0117-02

新课程改革提倡以学生主动学习，探究文本知识，教师和学生合作完成课题的新的学习方式，提倡教师指导学生主动学习，调动学生参与课堂学习的主动性和积极性。因而在高中阶段语文课堂教学中教师通过小组合作学习，更好地实现高中语文教学目标及任务。

一、小组合作学习的作用分析

在小组合作学习教学模式中，教师通过将学生分为学习小组，让学生积极参与课堂教学，是课堂中的主体。在合作学习小组中，学生能够充分发挥自己的创造力、想象力，通过课堂展示自身的能力。在发挥主观能动性和积极性的同时，能够积极的掌握英语知识，提升口语能力。通过教师的引导，采用多种交流的方法，有利于培养学生主动发现、分析、解决问题的能力，学生变被动为主动，营造出运用、讨论、交流的学习氛围。同时，小组合作学习对于学生的学习策略、学习能力、学习积极性都有促进作用。学生在学习小组中可实现相互督促、相互交流、相互分享，让学习变得更加的主动，学生在沟通交流中对于英语基础知识、语法、文章的理解更加深刻，也提升了自身的语言应用能力。

二、高中语文课堂教学小组合作学习实践

（一）合理分配学习小组

高中语文课堂教学中应用小组合作学习的关键在于学习小组的科学分配。通常一个学习小组的人数在4-6人为宜。在分配小组时，教师需充分考虑学生的基础能力、学习特点以及学习规律，尽量使每一学习小组的基础能力和学习能力处于大致相同的状态，避免出现两极分化现象。在每一小组中，教师可让小组成员推选小组长，这样比起直接指派更具说服力，有利于学习小组的团结。此外，在实际教学过程中，教師可根据教学需要，灵活地调整学习小组，使合作学习的效果最大化。

（二）实践运用——以《沁园春·长沙》为例

下面根据高中语文人教版必修一《沁园春·长沙》对小组合作学习教学在课堂中的实践应用进行讲解。

（一）教学设计

教师必须结合课程标准和教材文本内容，通过学生的现有知识能力水平和思维发展，突出教学重难点，设计出能够调动学生学习能动性和积极性的问题，在设计教学方案时，要将方案设计得有层次、有梯度，层层推进，既符合学生不同能力，又符合学生的知识水平。这样的设计，需要教师对教材和课标有着深入的探究，在积累大量资料下，把握班级学情，掌握学生水平和差异。教学方案设计，要按照每节课时需要设计，应用在不同课型中，考虑每节课内容进行设计。在其中不仅包括基础知识，还应当有拓展文本和延伸文本的题型。

（二）课前预习

在上课前，教师将学案分发给学生，让学生提前预习课文，明确本节课的学习目标，知道本节课的重难点。例如，高中语文人教版必修一《沁园春·长沙》一词的教学目标是：

1.掌握“词”的相关文学常识，了解《沁园春·长沙》的创作背景；

2.拓展常识，了解其中的所运用的典故知识；

3.理解作品内容，结合时代背景体会作者的思想情感。

教学重点：体会词中所表现出来的作者情感，并结合《沁园春·雪》来进行对比。

教学难点：体会文中内容意境，学习写作手法。

教师分发教案后，通过自身引导语和多媒体，自然导入。例如，交待课文的写作背景，作者背景等等，给学生创设出相关的学习氛围，让学生对毛泽东产生敬佩之情，以及对本文的好奇和学习热情。

（三）学生根据学案自行学习，进行文本探究

上课前，将学生进行分组，方便课堂进行小组讨论。

1.齐读作品，对词中所描绘的内容进行初步认知

要求：（1）诵读课文，勾画出不会的读音和词语，通过小组讨论来解决；

（2）勾画词中自己觉得描写得好句子，并加以记诵；

（3）勾画难以理解的句子、词语。

学生互相交流在导学学案中不会的字词句，教师可以将文章的重点词语的音和词语作为填空，让学生文中去查找或者讨论解决。

2.小组讨论，课堂学习收获

这个步骤设计，目的在于让各个小组交流在《沁园春·长沙》文中学习到哪些重要内容或者对作品产生了怎样的情感体会。小组讨论了关于文章哪些问题。教师根据小组的讨论，通过汇总，学生提出问题，共同探讨，教师进行补充说明，深化文章主旨。

3.领悟导读，文章鉴赏

（1）设置问题，引导学生领会作品内容

例如：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这个句子在作品的开头出现，具有什么的意义？是否起到引领全文的作用？这个句子属于词作的中心句，其开门见山指出时间、地点以及环境。

（2）赏析性问题探究

例如：文中很多描写景物的句子，你能够找到你认为写的最好、最美的句子进行分析？

学生小组讨论，争取每个组选取一个不同的句子进行鉴赏，教师做点评，并且引导学生学习描写景物的手法，以及鉴赏技巧的掌握。

（3）拓展延伸问题小组讨论

例如：本文的写作有什么艺术特色？

分组讨论，每个小组选择一个角度回答。教师做总结点评。本文采用了很多白描、对偶、借景抒情的写作手法，抒发了作者对革命事业的乐观精神以及不畏困难的壮志豪情。

4.评价总结，引导提高

这个环节，是非常重要的，教师通过学生的课堂学习表现，进行总结整理，归纳整理文章的内容，为学生理清文章思路，使学生学习更加有逻辑，有结构，有系统，弥补其课堂中没有掌握到的问题，进行查漏补缺，把握知识的练习。例如课文中，教师最后对《沁园春·长沙》表现手法的总结：作品的上片通过对景物的描写，表现出了一幅绚烂多彩的湘江寒秋图，并利用借景抒情方式来展现出自己的壮志豪情，景物刻画细致、情感表达到位，且在其中运用了白描与对偶的手法，使得作品的意境升华；下片则是回忆曾经的“峥嵘岁月”，并利用一个“恰”字作为引导，展现了早期革命者的豪迈气概。末句的“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”从表面上看一个疑问句，但是结合上片的内容可以看出这里其实是一个设问，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一提问。作品通过写景回忆，表现出了作者豪迈的英雄气概以及革命热情。

三、结束语

小组合作学习的实践运用还应与时俱进，根据高中语文新课程教学和学习要求，不断进行创新和探索，这样才能够真正发挥小组合作学习的效果和作用，实现高中阶段语文教育的目标及学习任务。

参考文献：

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[2]曾宪葵.高中语文课堂教学小组合作学习探析[J].新课程（中学），2015，04：48-49

[3]李兆辉.高中语文课堂教学小组合作学习探究[J].语数外学习（高中版下旬），2015，11：25-26