新课程背景下小学数学快乐教学的策略

贾明辉

【摘要】随着传统教育弊端的日益显现，越来越多的教育界专家开始提倡和研究快乐学习教学法。目前在新课程改革的推进下，教师在实际教学活动中的相关教学理念以及方法、方式都发生了巨大的变化。在当前新课程背景下，更加强调学生的主体地位，同时更重视强化情感教育和素质教育的熏陶作用。本文基于新课程背景，分析了快乐教学模式的重要意义，重点探讨了应用这一科学模式的有效策略，以期增强小学生对于数学学习的积极性发挥。

【关键词】新课程 小学数学 快乐学习 有效策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0106-01

在新课程的背景下，对于学生的综合素质的培养有着更高的要求。快乐教学是一种科学的教育理念，以激发学生更为深层次的学习积极性为重要导向，让学生能够在更加轻松和谐的氛围中学习，进而沉浸在学习的乐趣之中。本文就因此探讨了小学数学应用快乐教学模式的重要现实借鉴意义，以及快乐教学的重要方法。

一、新课程背景下提倡快乐教学的重要性

在当前新课程背景之下，对于传统课堂教学提出了更高的变革要求，更加强调学生的主体地位，以激发学生对学习的兴趣，从而提高学生自主学习能力的提升，实现综合素养全面发展为目的。快乐学习是基于当前新课程背景之下衍生的科学教育理念，快乐教学模式是能直接缓解学生在学习过程中的心理压力，同时产生积极心理因素投入到学习之中，这同时也是构建和谐师生关系的重要途径。

在小学阶段，数学课程是极为重要的科学学科，有助于培养学生基础的数学素养和科学的逻辑思维能力。传统数学教学模式过于强调教师主体的权威性作用，学生往往处于被动的知识灌输接受地位，其自我意识往往未在学习过程中得以真正体现。在快乐教学模式的应用下，小学数学教学并不仅仅只关注学生的学习成果和数学知识水平，同时也要重视学生在数学学习活动和过程之中所体现出来的情感和态度，从而更好地帮助学生认识自我，建立对于数学课程的学习自信，让学生真正将数学学习视为一件快乐并且热爱的事情。由此可见，快乐教学实质上是一种情感教育，这是素质教育的重要体现[1]。结合小学数学课程的教学目标及教学特征，有助于遵循学生的学习心理和内在需求，有效帮助学生降低对于枯燥数学知识的畏难情绪，构建快乐学习的轻松课堂氛围。促使学生能够真正投入到快乐学习的过程之中，让数学课程真正焕发出自身的魅力。

二、小学数学实现快乐教学的有效策略

（一）教师需明确自身角色定位，构建平等尊重的和谐教学氛围

在新课程背景下，快乐教学这一模式需要改变传统以教师为绝对主导地位的现状，需转变为以学生为主体的积极学习模式。教师需要更加明确自身的角色定位，将自己和学生置于平等的学习地位，以自身过硬的知识储备、情感体验及人格魅力来引导和影响学生，而非一味地严肃指正或批评[2]。首先这需要教师从心态上进行转变，真正实现以人为本，构建更加平等尊重的和谐教学氛围。其次需要教师更好地应用教学语言句式、言谈举止等表现形式来增强自身的亲和力，还可以应用幽默的语气避免让学生产生抵触情绪。例如教师可将命令型的教学语言转变为寻求帮助的询问型，以十以内数字的教学为例，教师列举了多个商品，让同学们运用十以内的数字进行价格说明。这可将“现在同学们说出各个商品的价格”这一命令式句式转变为“现在想请同学们为老师报一下商品的价格，可以吗”询问式句式。这样能让学生在数学学习过程中能够保持轻松的心理，实现快乐学习的目的[3]。

（二）应用多元化的数学教学手段，进一步丰富数学课堂

对于小学生而言，其具备极为旺盛的好奇心，同时对未知事物也有着极强的求知欲望和探究热情。尤其是低年级同学，更偏好于通过轻松游戏的方式来认识世界。基于小学生的性格特征，教师可以应用更为多元化的教学手段，增强数学课堂的趣味性，進一步丰富数学课堂内容。例如在学习《人民币的简单计算》过程中，教师可以通过多媒体等信息技术手段，播放在超市购买商品的动画或视频，组织学生主体进行角色扮演。可以包括有妈妈，孩子，老板等多个角色。通过极具趣味性的场景模拟，让学生能将枯燥的数学知识与实际生活实践进行结合，从而更好地提升数学教学的应用性。通过游戏等多样化教学模式实现快乐学习的目的，让学生能在轻松的玩闹气氛中感受到数学学习的重要性，从而激发学生对于数学课程的学习热忱，提升自身的学习积极性。

（三）加强学生的动手操作能力，提升数学教学的实用性

数学是一门具备极强应用性的科学学科，在进行数学教学的过程中需充分结合数学的实践特性，将较为枯燥的理论知识和数学定理与实际生活实践相结合，鼓励学生能够动手参与到数学学习过程之中，引导学生善于发现生活中的数学[4]。这样会有效降低学生对于数学理论的理解难度，同时还能直接提升学生对于数学知识的学习兴趣，实现快乐学习的教育意义[5]。以小学数学《锐角和钝角的认识》为例，教师可通过课堂讲解帮助学生建立对于图形锐角和钝角的基本认识，基于此教师可引导学生进行生活观察，判断生活中经常会遇到的物体哪些是存在锐角和钝角的。教师可鼓励学生将自己所观察到的知识用简笔画的形式动手记录下来。通过这样的思维发散引导，学生可以发现例如红领巾、三角尺、剪刀等物体都是锐角或钝角这样的数学知识，从而更好地加深对于理论知识的理解，帮助学生在更加快乐和轻松的氛围中进行学习。同时教师也可以通过这一积极的教学模式来提升快乐教学的效果。

三、结束语

小学数学是一门极具科学奥秘的学科。在教学过程中，为了实现更为优化的数学教学效果，教师需要善于应用快乐教学的策略，真正为学生构建一个轻松和有趣的学习氛围。教师不再将数学学习视为极为枯燥的学习活动，要引导学生发现生活中的数学，寓教于乐，变被动学习为积极主动的学习。

参考文献：

[1]郝秋生.快乐教学在小学数学中的应用与实现[J].学周刊，2012，01：135

[2]黄祥豪.新课程背景下小学数学快乐教学的策略[J].华夏教师，2015，09：74-75

[3]韩秀云.小学数学快乐教学刍议[J].学周刊，2016，20：164-165

[4]廉景慧.快乐教学理念在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（上），2015，12：18

[5]王艳杰.小学数学快乐教学的尝试[J].吉林教育，2015，Z1：68