浅谈中职体育生数学学习积极性的提升策略

【摘要】文章从三个方面入手对中职体育生数学学习积极性的提升策略进行分析，包括：巧妙运用体育案例导入新课；灵活运用引导机智，确保课堂教学活泼有序；恰当运用幽默语言，增强数学教学效果。

【关键词】中职体育生 数学学习 积极性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0068-01

中职体育生的数学教学中，一直就存在着“学训矛盾”的问题，要彻底改变体育生数学学习现状，将他们学习数学的积极性都调动起来，绝不是一朝一夕能实现的，这不仅需要立足于教育和体育事业的教师长期努力。以下笔者结合自身的教学体会，对中职体育生数学学习积极性的提升进行阐释。

一、巧妙运用体育案例导入新课

课堂教学中，为了更好的引起中职体育生的好奇心，勾起他们认真听课的欲望。在讲三角函数时，笔者用如下例子导入。

在观看花样滑冰、体操、跳水等运动时，我们往往被运动员高超而优美的动作所折服，尤其是看到原地旋转、空中翻转，仅仅在几秒钟就能旋转几圈、十几圈，甚至更多的动作，更是让我们叹为观止，而以我国体操运动员程菲命名的“程菲跳”——“踺子后手翻转体1800接前直转体空翻5400”在征服我们的同时也征服了世界。在这些专业术语后面，你知道这些角度是如何衡量的吗？从本课开始，我们就在初中学习的角的基础上把角的概念推广到任意角，并把任意角与实数集建立关系，重新定义任意角的三角函数，并研究它们的性质。通过学习，我们将会更好地运用数学分析问题、解决问题。

二、灵活运用引导机智，确保课堂教学活泼有序

在教学过程中情境瞬息万变，情况错综复杂，中职体育生生性活泼好动，尤其是中职生年龄还不太大，对周围事物充满无限的好奇，做事缺乏经验，易草率、冲动，不考虑后果，只顾一时痛快，课堂上随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，导致课堂教学无法继续。这时需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理，以稳定课堂秩序，使课堂因“意外”而生精彩。

中职数学课上，笔者在讲《抛物线》的相关内容，同学们正在认真的听课，坐在后排投掷球队的学生小李突然大喊一声：“你想挨揍呀？”说着便站起来朝着前一排的小王就是一拳，随即两人劈里啪啦打了起来，全班同学的目光都集中到打架人的那里。此时，我一边大声喊“停”，一边做了体育裁判常用的“暂停”手势，打架的学生停下来。我走过去先没有评判谁对谁非，而是用诙谐的语言说：“你俩训练也真够刻苦的，下午在馆里练，上午在教室也练，以后我要向教练多多表扬你们的训练精神”一番话唤醒了打架学生的沉睡的羞耻心，冷静下来之后，两个人都不好意思的低下了头。我接下来说：“既然你俩训练这么刻苦，现在我问你们一个专业问题‘如何投掷投掷球才能最远？”两人都不做声。“那都不清楚，接下来我要讲的例题会告诉你们答案，等你们学会之后就不用在课堂上再加班训练了”，两位同学听了都明白老师的意思。于是都认真的听起课来，课堂又重新恢复了安静。

三、恰当运用幽默语言，增强数学教学效果

列宁说过，幽默是一种优美健康的品质，是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。大部分数学教师由于受教学科目和传统教学方法的影响，一般在课堂上比较严肃、循规蹈矩。殊不知，数学课堂教学中，教师的语言风格直接影响着学生的兴趣，若能恰当的运用幽默、诙谐的语言，必将能使自己的授课富有强烈的艺术感染力，使抽象、艰深、枯燥无味的中职数学教学内容变得生动、有味，让中职体育生在一个紧张而又愉快的过程中接受知识，并且还有助于刺激学生大脑神经去快速理解接受和牢固記忆新知识。这在很大程度上提升了教师的人格魅力。

中职数学学习本身枯燥乏味，尤其是中职体育生更不愿意在此投入过多的精力，因此，教师需在激发学习欲望方面下一番功夫，幽默的语言无不起着重要的作用。笔者在平时的教学中也时刻注重语言的幽默性。在讲授正弦定理和余弦定理的应用时，本人用下面的语言导入新课：“哪位同学‘神通广大能不坐船而测出黄河河面的宽度，不登山而测出珠穆朗玛峰的高度？”顿时，学生沉默着摇头，“我能，今天老师就把自己的‘神器拿出来和大家分享”我成竹在胸的说道。顷刻，学生肃然，“我的‘神器就是——”随即将正弦定理和余弦定理几个字写到黑板上，学生看后都惊奇的笑了。之后，再将测量距离和测量高度的例题写到黑板上，附上精美的图形，先讲解，之后让学生自己尝试去计算，虽然这些实际应用的问题解起来既复杂又枯燥，但是大部分学生为了验证老师说的“神器”的灵性，并进一步展示自己也有“神通广大”的本领，所以都充满信心情绪高涨的做起题来。这节课师生共同在轻松愉悦的气氛中圆满地完成了教学任务，收到良好的教学效果。

通过对中职体育生实施本论文中的教学策略，发现他们对数学学习积极性发生了明显改观，数学成绩也得到了不同程度的提高。大部分学生由原来“逼迫学”变为“自觉学”，“要我学”变为“我要学”，并且还可以将数学知识灵活运用到体育专项训练中，这说明他们对数学学习有着一定的热情，对于积极性的提高还存在很强的可塑性。只要教师能够改进自己的教学方法、教学手段以及教学观念，对体校的每一位学生都有足够的耐心和真正的爱心，做到正确引导他们，让他们切身体会到数学的魅力和教师的真诚，从而整体改变中职体育生数学学习困难的局面。

参考文献：

[1]柴永香.体校数学学困生的成因分析及教学对策[D].山东师范大学，2006

[2]纪忠波.体校学生数学学习兴趣现状调查与实验研究[D].山东师范大学，2008

作者简介：

杨青华.太原市体育运动学校太原市杏花岭区杏花岭2号市体校。