合理创设语境，提高高中英语词汇教学有效性

高璐

摘 要： 词汇教学是高中英语教学的重要环节，然而目前词汇教学普遍效果不佳，教师在词汇教学中脱离语境是其中一大主要原因。为改变这一现状，教师应改变传统机械教授词汇的方式，在词汇教学中积极创设合理的语境，激活课堂，使学生在语境中主动学习、巩固词汇，以全面提高学生综合运用语言的能力，实现有效教学。

关键词： 词汇教学 创设语境 学习巩固 有效教学

词汇是语言的基础，是语言的三大要素之一。威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”麦卡锡也说：“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，无论其语音多么动听，如果没有足够的词汇来表達各种意义，语言交际也难以实现。”可见，词汇在语言中有着举足轻重的地位。

词汇教学是英语教学中的重要环节。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。新课程标准下的高中英语教材，比起旧版教材，对高中生应掌握和能运用的词汇量要求有了较大的提高。然而，高中英语词汇教学现状却不尽如人意，直接影响了学生听、说、读、写等各项语言能力的培养与提高。这一问题必须引起教师足够的重视，笔者将结合自己的教学实例探讨如何开展有效的语境化词汇教学。

1.词汇教学现状及对策

在目前的高中英语教学中，词汇教学仍然是一个薄弱环节。一些学生把词汇视作英语学习中的拦路虎，普遍反映英语单词难读、难记，致使其听、说、读、写能力全面受阻，因而学习兴趣降低。

究其原因，学生在词汇学习方法上存在不少问题：学习动机不强，学习被动，没有计划性，主要靠死记硬背，很少进行及时的巩固等。

同时，教师在词汇教学策略上存在一些缺陷：过分重视词汇意义的讲解而忽视其语用含义，很少讲解词汇记忆的方法和策略，讲解过于呆板等。最大的问题是，教师往往脱离语境，孤立地进行词汇教学，导致学生无法准确把握词汇的具体意义，只能机械地记忆词汇的拼写和中文意思。这种脱离语境的词汇教学方式，影响了学生学习词汇的兴趣，致使学生在进行阅读练习时，思维呆板，难以理解语篇中的长句和难句，更不用说能够得体地运用词汇去表情达意。

斯科特认为：“词汇的呈现需要在典型的语境中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配等；脱离了语境，单个词语的意义就无法确定，会使学习者无法理解。”因此，教师可以在词汇教学中有意识地创设语境，培养学生联系语境，唤醒他们在具体的语境中主动学习并掌握词汇的意识。

2.语境化词汇教学的实施

2.1在语境中学习词汇

2.1.1合理创设篇章语境，提高词汇教学的准确性。

威尔金斯说：“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习。”借助于篇章段落学习词汇，效果必将事半功倍。

实例一：Some people say the deaths were just coincidence.

He was bright and curious about the world outside his hometown.

（牛津译林版M2U3 Reading， Line38 & Line5）

以上两句重点为识记生词coincidence和curious，笔者首先呈现了一段小笑话：

A woman was singing. One of the guests criticized the singer to the man beside him. “What a terrible voice.” he said， “Do you know who she is？”

“Yes.” the man beside him answered， “She is my wife.”

“Oh， Im sorry.” he said， “Of course her voice is not bad， but the song is too bad. I wonder who wrote that awful song.”

“I did.” said the man.

接着笔者让三名学生上台进行role play，由笔者负责旁白，学生很快领会了笔者设计这一语境的意图，在欢快的课堂气氛中牢牢识记了coincidence的意思为“巧合”。

接下来笔者呈现了一幅含有牛顿和苹果的卡通图片，以广为流传的“牛顿与苹果”的故事再次创设了如下语境：苹果掉落在牛顿头上，这一巧合引起了牛顿对于苹果为何落地的好奇，并由此发现了万有引力定律。然后呈现以下句子，从对coincidence的介绍顺理成章地引入对curious的讲解：

An apple fell down onto Newtons head.

→ It is a coincidence that... / By coincidence，...

↓ He was curious about why the apple would fall down from the tree.

↓ Just out of curiosity， Newton found the theory of Gravity.

在短短三句话串联成的简单情境中，学生对这两个生词的意思及用法有了深刻的了解和掌握。

2.1.2寻找、挖掘时政要闻创设语境，提高词汇教学的实用性。

时政要闻往往针对社会热点问题，时效性强，是很好的英语教学素材。在教学中适时融入一些原汁原味的新闻素材，不仅给学生创造了真实的语境，同时让学生了解了国内外时事，能够在很大程度上调动学生的学习积极性。

实例二：Do you want to inspire students with your experiences？（牛津译林版M2U3 Task）

该句重点为识记生词inspire，笔者在备课时，联想到英国女王2016年圣诞致辞的核心思想即为“inspiration”。女王每年的圣诞致辞都是学习英语的绝佳素材，而这一课的讲授又恰逢圣诞节后，于是笔者从网上下载了该致辞的中英双语字幕视频及文本，在课堂上讲解生词inspire后，播放该视频，并讲授文本素材。

该段致辞的中心句为最后一句：“The message of Christmas reminds us that inspiration is a gift to be given as well as received，and that love begins small but always grows.”其中出現了生词inspire的名词形式inspiration。学生在了解该句话的含义“圣诞节的到来，提醒我们启迪与鼓舞是彼此能够传递的礼物，而爱即使生为星火，也可以长而燎原”后，对inspiration的意思也有了深刻的理解和感悟。学生在观看视频的过程中不仅受到了优美语音的熏陶，还了解了时事。

笔者在印发的文本素材中将好词佳句都做了标识，以供学生在阅读时拓展词汇。在这一主题鲜明、贴近生活的语境中，学生学习词汇的积极性和效率大大提高。

2.2在语境中巩固词汇

词汇教学的一个重要原则是要增加词汇的复现率，帮助学生掌握和输出目标词汇。仅通过传统的题型进行机械性重复练习，不足以使学生在短时间内有效巩固词汇。哈默曾提出“投入—学习—活用”理论，强调了为巩固所学而创设语境的必要性。

2.2.1巩固的初级阶段

在完成词汇的表层理解后，教师可创设语境进行简单的词汇复习训练，比如选词填空、词义辨析、动词适当形式填空等。

实例三：worth/ worthy/ worthwhile的意义区分及用法（牛津译林版M6U4 Reading）

该篇课文讲述了联合国的职能，笔者由此联想到世界著名的慈善工作者Mother Teresa，以她的经历设计小短文，里面包含worth，worthy和worthwhile这三个生词，分别设以空格供学生在识记理解后选词填空。

To Mother Teresa， charity is a ？摇 ？摇 cause. She could have lived a comfortable life， but she spent most of her time in India， helping the poor and homeless there. She often says， “The good you do today， people will often forget tomorrow； yet it is ？摇 ？摇 to do the good anyway.”

Mother Teresa， who is ？摇 ？摇 our respect， won the Nobel Prize in 1979. She is ？摇 ？摇 of the honor.

（Keys： worthwhile， worthwhile， worth， worthy）

这一契合课文主题的语境既达到了巩固生词的目的，又是对学生人文精神的一次渗透。

实例四：expect的词性转换及用法（牛津译林版M1U2 Reading）

笔者以学生熟悉的电影《大话西游》中周星驰的一段经典台词为灵感，首先向学生呈现出电影经典剧照，附上改编后的中英文台词“曾经有一套便宜的房子摆在我面前……（Once upon a time， there was a cheap house in front of me...）”，立刻勾起了学生的好奇心，纷纷猜测笔者展示这些的意图。接着笔者将电影人物“穿越”至现代，联系“买房”这一热点问题设计语境，呈现小短文，设以空格让学生填写expect的适当形式：

We all know that the housing price is higher than ？摇 ？摇 in China today. Many common people can not afford an apartment in our country. Zhi Zunbao ？摇 ？摇 to buy a house many years ago. However， with the housing price rising sharply and ？摇 ？摇， to own his apartment is out of his ？摇 ？摇.

（Keys： expected， expected， unexpectedly， expectation）

有了这一生动的语境，学生情绪高涨，很快在欢乐的笑声中准确完成了任务，巩固了expect这一生词的用法。

2.2.2巩固的高级阶段

在对词汇有了较为牢固的掌握后，为达到语言输出的目的，教师应善于创设语境，明确要求学生运用所学词汇开展较高层次的活动，加强对目标词汇的综合运用。

实例五：牛津译林版M1U2 Reading中重点词汇

该篇课文讲述的是父子之间由于缺乏交流沟通而引起的一场误会及如何消除误会。笔者由此联想到当年引起社会广泛关注的“李天一事件”，于是首先向学生呈现事件背景，然后创设问题情境：从父亲的角度给儿子写一封信。信的框架笔者已为学生搭好，要求学生在横线处恰当运用所学的课文重点词汇进行写作，以达到输出目的。框架及笔者提供的填写参考内容如下：

My dear son，

In my eyes， you are always a well-behaved and excellent boy. I was surprised at your rude behavior when I heard the terrible news. As your father， I cant tolerate such behavior. However， I feel truly regretful that since a long time ago， I have been devoted to my work and paid little attention to you. As an old saying goes， “every man has his faults.” What you are supposed to do now is to apologize to the injured couple and explain reasons to them instead of defending yourself. I know clearly that you are facing a difficult time at present. Although I cant wait to see you come back， you should be responsible for what you did. You cant change the past. Now that you have made mistakes， youd better deal with it properly， proving to us that you can act like an adult.

Whatever comes， Ill love you， just as I do now.

Yours，

father

因笔者要求学生必须运用课文重点词汇，且在写作过程中不能查阅课文，难度较大，这就要求其必须做好充分的准备，对本课词汇有极为牢固的掌握。笔者以热点事件创设的语篇情境一下子吸引了学生的兴趣，学生在积极的思考后，在头脑中重现所学词汇及用法搭配，精彩地完成了任务。

当然，除写作形式外，教师还可以学生熟悉的话题创设合理情境，进行其他较高层次形式的鞏固训练，如演讲、短剧、小品表演等，使学生在轻松愉快的气氛中对目标词汇进行综合运用，达到有效的语言输出目的。

3.结语

教师应充分认识到语境化教学对英语词汇教学的重要作用，改变传统机械教授词汇的方式，在语言的输入阶段正确、合理地创设语境，激活课堂，在语境中呈现、讲授词汇；在输出阶段使学生准确地运用所学词汇进行听、说、读、写等各项活动，为词汇教学注入活力，调动学生的学习积极性，全面提高学生综合运用语言的能力。

同时，教师要时刻对社会保持敏锐的观察力，掌握时事信息，不断寻找、挖掘和创设第一手真实的语境素材，让学生在真实的生活中感受、掌握词汇，应用、拓展词汇，真正达到学以致用的目的。

在语境化教学过程中，教师要善于将其与其他教学手段有机结合，探索丰富多样的教学方式，提高词汇教学的有效性。

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