浅谈英语教学中小组合作学习的实施策略

谭玲

摘 要：“合作学习”是新课程标准所倡导的一种重要学习方式，是从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与与交流的学习方式，是发展学生综合语言运用能力的学习策略。但在教学实践中，“生搬硬套，穿新鞋走老路”的现象仍然严重，小组合作学习只有其“形”而无其“实”，导致合作学习表面化、形式化、表演化。

关键词：中学英语教学 英语课程标准 合作学习策略

英语课程标准指出，英语教学要转变学生的学习方式，倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作与探究”的方式参与学习。在这一基本理念的指导下，合作学习这一教学方法和学习方式日益受到广大师生的普遍关注，并在英语课改实践中得以广泛应用。然而在近几年的教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。在相当多的课堂上，这一目标在具体实践中走了样，小组合作学习只有“形”而无“实”。尤其在公开课、观摩课上，小组合作学习演变成了包治百病的灵丹妙药，成了“课改标签”，逢课必用。下面笔者分析部分英语小组合作学习中有代表性的问题，并提出相应的解决策略和注意事项，与大家商榷。

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是一种以学生为中心，以学习材料为线索，以小组为形式，组织学生通过思考、合作完成某一任务的学习方式和教学策略。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，小组成员之间运用英语进行交流。学生在这一过程中体验语言、感悟语言知识规律，表达自我观点、讨论有关话题。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活和社会实际，通过用英语解决某一问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的热情。小组合作学习在强调完成学习任务的同时，培养小组成员的合作能力。

二、小组合作学习活动的实施

小组合作学习的成员共同承担一项学习任务，每个成员必须完成任务的一部分，一旦小组目标实现，全组成员都获得认可和奖励。在实现小组目标的过程中，个体的责任感保证全组成员互相帮助、共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其他方式的评估。小组合作学习的方式很多，如小组游戏竞赛、小组调查、小组讨论、小组演讲、小组辩论等。以下介绍几种在英语教学中可操作的小组学习活动、实施策略及常见的误区。

1.小组辩论

体现互助、自主、开放、建构合作精神的辩论，可以增强学生的兴趣和热情，提高思考、判断及表达等能力，是不少英语教师常用的一种小组合作形式。课前教师布置任务，让正反方的各小组搜集资料，为课堂上辩论做好准备，通过课堂辩论来完成各项学习任务。

误区：然而，到了课堂上真正辩论的时候，很多小组却无话可说，结果辩论未能顺利进行。

方法与对策：小组合作要顺利开展，离不开充足的准备工作。在小组辩论活动中涉及学生的信息能力（信息获取、分析、加工和利用的能力）、表达能力和思辨能力，所以教师在进行小组合作之前就必须给学生补充相关的东西，如教会他们搜集、筛选、整合信息。

2.小组讨论

在英语课堂上，我们经常看到这样一种教学流程：教师出示思考题——学生讨论——汇报讨论结果，这是一种动态的课堂，有鲜活的生命力。大量事实表明，通过这种方式有助于学生合作理念的确立，增强人与人之间的凝聚力，合作会进一步促进学生的全面发展。

误区：讨论中，有些小组的成员个个都很活跃；有些小组个别学生承担了讨论的全部任务，成了小组的全权代表，其他学生都成了观众；而有些小组很快就无话可说了；甚至还有少数学生游离在小组活动之外，或聊天，或玩耍，或走神，或静听……热闹非凡。

方法与对策：出现这些问题的原因众多，需要教师把握好几个“度”：学生乐于交流的度，英语交流题材的难易度，学生参与的广度。要保证小组讨论有实效，讨论的话题需要精心准备。根据教育心理学理论，太难的话题容易使学生失去信心，或使用母语交流，活动得不到应有的效果；而过于简单又缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。故而难易程度适中的活动可减轻合作学习者的焦虑感，促进合作成功。

此外，还有小组合作学习词汇、小组合作阅读、小组听力整合合作、小组调查合作、小组合作举办课外活动等多种小组合作学习活动，以下就不一一分析了。

总之，为了避免教师在操作中由于组织不当、调整不力，导致合作学习形式化、表演化，避免“合作学习”变了形、走了样，我们还须注意以下几个方面的问题。

1.不能将小组合作等同于小组讨论

有些课堂上，教师为了体现合作学习的精神，让学生就一些与教学內容相关的图片、实物等展开讨论，完成语言知识的学习，学生你说你的、我说我的、我玩我的，各自为政，看似热闹非凡，实则这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为。教师使用它只是为了合作学习而合作学习，其出发点和归宿都是为了体现“课改”精神，并非真正意义上的小组合作学习。

2.避免让合作学习成了少数学生的“避风港”

在某些采用合作学习的英语课堂中，少数学生经常以小组为掩护开小差，躲在“避风港”里自得其乐。为了杜绝这种现象，教师必须制定小组活动细则，明确每个组员的个人责任。合作意识加强了，新课堂才会呈现一派生机、活而不乱。

3.防止合作学习成了教师的“课中休息”

有些教师上课开始便布置小组合作学习任务，在学生进行合作学习时，教师或在讲台边耐心等待，或如蜻蜓点水般在各小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作学习成了伪饰的包装、课改的标签。面对这种情况，请问“合作”意义何在？这样的“学习”效率如何？

合作学习是学生的一种学习方式，学生的合作是否有效，同教师的指导、调控是分不开的。因此，在合作学习的过程中，教师必须强化两方面的指导：第一，对学生进行必要的合作技巧的指导；第二，在学生学习困难时进行必要的指导。

总之，教师要深入到合作小组中，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习，充分地合作与互动，才能实现有效的合作学习，教学达到完善。

参考文献：

[1]汪霞.走出合作学习的误区[J].教育学科研究,2004 (12).

[2]孙钱免.英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002(6).

[3]吴炜.课堂英语交流应该关注的几个度[J].中小学英语教学与研究,2006(5).