依托课改实现高效课堂——沁县中学“421·六环节”新课堂教学模式的实践

长治市沁县中学作为一所偏远地区的县级中学，在学习课改先进校的基础上，结合学校实际和实践经验，总结出一套简单、易操作的“421·六环节”高效新课堂教学模式。

一、“421·六环节”新课堂教学模式内容

“421·六环节”模式中，“421”是对课堂空间和时间的直观的安排布局，即四人一组，体现两多、一少。“六环节”是对课堂教学流程的设置，即导、学、做、议、展、评。

四人一组。为方便学生进行合作和探究学习，促进学生知识技能和情感态度的和谐发展，将全班学生分成若干个小组作为学习共同体。划分原则：按照学生的认知水平、性别、性格、家庭背景等，在遵循组间均衡、组员自愿的原则下，将班级进行分组，四人面对面团坐，每组一块小黑板，以供展示交流。小组建设：首先，每组推选一名成绩优异、具有一定感召能力的学生任组长，负责组织小组的各项活动。定期召开小组长会议，了解学生在学习上、生活上和思想上的困难和问题，及时帮助解决。第二，每个组员担任一个或两个学科代表，发挥自己的强项，带动并帮助其他同学，做到人人有职责，人人是主人。第三，每个小组发挥组员的聪明才智和想象力，取一个独特的、响亮的名号，加强小组的凝聚力和团队精神，同时张扬小组个性。第四，以组评价，量化积分，每日公布，使得组与组之间展开激励的竞争，培养学生的集体荣誉感，充分调动学生的积极性和主动性，从而实现高效课堂。

两多。指学生多自主学习、多合作交流。新课程改革要求转变学生的学习方式，变传统的“接受式、吞咽式”为自主、合作、探究式。为了保证学生的主体地位和良好习惯的养成，必须将六个环节在时间上进行剥离。

一少。指教师少讲、精讲。既然学生的学习方式需要转变，自然就要从教师的教学方式转变做起，变传统的“填鸭式、演讲式”为导学交流活动式。学校将教师在课堂上的讲解时间限制在15分钟内，旨在通过外在的约束纠正教师的传统理念和固有习惯，从而真正将课堂的主体地位还给学生。

六环节。面对新一轮的课程改革，很多教师感到迷惑、茫然、不知所措，甚至从“满堂灌”走向“放任自流”的课堂。为高效落实课改，让每位教师在课堂上做到有章可循、心中有底，学校制定了具体的课堂教学流程，即导→学→做→议→展→评。（1）导：一个导字，包含了双重含义。首先，导即导入。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。新课改更注重授人以渔，因此，教师的首要任务是发挥想象力和创新力设计导入方法，激发学生的求知欲，同时用自己积极向上的精神面貌带动学生的学习热情。另外，导即导学案。传统课堂要求教师有教案，而新课改要求学生有学案。教案上记录教师教什么和怎样教，而学案上写明学生学什么和如何学。（2）学、做、议、展：这四个环节都是指学生的课堂活动，是学生自主合作探究式学习方法在课堂上的具体表现形式。“学”是指学生研读教材、查阅资料、信息共享，从而最大限度地获取知识。“做”是完成学案任务、检验学习成果、生成新问题、发现难点的过程。“议”即合作交流，小组内就上一环节发现的难点和疑问进行分析讨论，寻找解决方法。“展”即展示交流，组间就一节课或一章节的问题、难题、感悟进行展示。（3）评：评价是新型课堂模式下教师调控课堂的指挥棒，是保持学生学习热情的兴奋剂，是确保学生学习过程不偏离轨道的方向盘。课堂上教师要善于“评”，运用多种多样的评价手段、方法激励学生取得更大的进步。

二、“421·六环节”新课堂教学模式基本特征

1.易操作性。“421·六环节”课堂教学模式是将新课程改革从理论层面落实到实践应用的阶梯，是大量新课改实践活动的概括，反过来能指导和规范教学实践。这套教学模式将抽象的新课程理念用简单的形式反映出来，为教师提供了一个具体的教学活动流程图，便于教师理解和应用。另外，“421·六环节”揭示了新课改在教学活动中的普遍规律，没有学科限制，适用于各学科的教学活动。

2.完整性。“421·六环节”从课堂的空间和时间安排到课堂教学流程的设置一应俱全，有始有终，是一套完整的课堂教学模式体系，为教师揭开新课改神秘的面纱，提供了一条践行新课改理念的捷径。无论是新教师还是老教师，都能在了解了这套课堂教学模式后，很快熟悉并掌握其方法。

3.灵活性。教学模式不是武功秘籍，照着上面的一招一式苦练就可以成为武林高手。如果把备一节课比作建一所房子，那“421·六环节”就是这所房子的框架结构，教师需要运用自己的知识技能去添砖加瓦，发挥自己的想象力和创新能力对房子进行装修，建造出舒适的、宜人的、实用的房子等待学生入住。然后根据学生入住后的反映和建议，对房子进行改造。因此，这套教学模式给教师留出了充足的空间以发挥自己的聪明才智。

三、实施“421·六环节”新课堂教学模式的思考

1.创新子模式。没有一套课堂教学模式是完美无缺、适用每一种课型的。同样，“421·六环节”模式也不是万能的，在实际教学中不能本末倒置，以牺牲教学的实效性为代价去套用这套模式。相反，教师应灵活运用这套模式，以新课改理念为准绳，以提高教学效果为目标，摸索出更具科学性的、更具体的课堂子模式，如社会实践课模式、试卷评讲课模式、生物实验课模式等。

2.时间剥离。课改开展之初，很多教师的传统观念根深蒂固，已有的教学习惯无法一时更改，把自己的“满堂灌”曲解为是在导，认为学生的学习活动是在自己的指导下进行的。为帮助这部分教师尽快转变观念，学校强调实施“421·六环节”模式时，规定学生的自主学习和教师的引导必须分离，在无声的环境下进行。

3.导学案的编写要科学合理，为生成性问题预留空间。新课程改革强调学生是课堂的主体，而“421·六环节”又要求教师少讲，那是不是给教师减负了，他们的工作量减少了呢？其实不然。经历过并积极投身课改的老师们都有感悟：新课堂需要老师课前做大量的准备工作，包括对教材更深入的研究、对学情更细致的分析和对课堂活动更准确的预测。教师大量的准备工作最终以导学案的形式呈现在学生面前。可以说，一堂课的含金量高不高，学生思维是否被调动起来，很大程度上都取决于导学案编写的质量。所以，编导学案时首先要科学合理、符合学科特征，目标明确、重点突出。第二，导学案设置的问题要有层次性，针对所教学生的已有知识和认知水平，设计有启发性、趣味性、语言精练准确的问题，更重要的是要体现由易到难、环环推进，使每位学生能体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。第三，导学案要留白，为生成性问题留出空间。新课改下的课堂是一个师生共同参与、通过交流合作的方式探究问题并最终解决问题的动态的教学过程，在课堂上自然会出现智慧碰撞的“火花”，生成新的问题，产生意外的收获。因此，教师在备课过程中要精心预设问题，为课堂上生成新问题提供肥沃的土壤。同时，教师在教学过程中要欢迎生成、鼓励生成，而不能僵硬地、按部就班地完成学案。我们倡导学生带着问题进教室，带着问题出教室。面对超出预设的生成性问题，教师应善于捕捉利用，将其纳入课堂，积极引导，使课堂更灵活生动、充满魅力。

4.评价要以促进学生的全面发展为目的。课堂上教师要善于“评”，运用多种多样的评价手段和方法激励学生取得更大的进步。首先，利用评价表。若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。评价表不仅要能反映学生自主学习的成绩，更要记录小组合作学习的成果，促使每个成员都要有集体意识和责任感，从而增强小组的凝聚力。第二，使用口头称赞。对不同知识水平的学生，我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁会失去其激励意义，但对于另外一部分学生来说，因为称赞标准过高无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞失去效力。第三，运用体态语言。用手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等，向学生传递关爱的信息，激发学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境。总之，适当评价学生，呵护学生的上进心，是教师评价时必须注意的问题。

“421·六环节”新课堂教学模式的实施，有效地提升了课堂教学效率，学校的教育教学质量也得到显著提高。