中职学校高效课堂的设计及把控

杨宏涛++杨崇英

打造高效课堂是每一位教师教学生涯的追求，也是每一位教师应终身探索的问题。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，增强自身综合能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。这就对教师的课堂把控能力提出了更高的要求。笔者认为，打造高效课堂，要从以下五个方面入手：

一、准备要充分

课前准备是打造“高效课堂”的前提和基础。课堂要高效，不仅要精心设计教学环节，还要“知己知彼”，方能“百战不殆”。为此，教师要做到“五备”：一是备内容，包括对知识点、能力点及由此嵌入的人格、情感教育知识点的准备；二是备学生，即根据学生的知识储备、班级特点及学生个性特色，确定重点发言人、活动参与者；三是备自己，即将个人授课特点与教学有机衔接，着装服饰要与教学内容匹配；四是备环境，即充分了解和利用课堂环境、教室特点、课堂氛围等要素；五是备媒介，根据课堂内容选择黑板、课堂演示仪器等教学工具，课件强调醒目、简洁，但同时也要注意不能喧宾夺主。

二、设计要精心

课堂设计是打造高效课堂的关键，原则是：理念设计突出“中心”、目标设计留有余地、方法设计贵在互动、流程设计简单清晰。

课堂设计的模式一般有四种：

1.定义、概念等抽象的知识，适合借助微课视频，课前布置给学生，课堂上通过提问进行强化。

2.德育及文科类的内容，宜用“知人论世”与“合作探究”的教学模式设计。

3.工科、经济类课程的教学，宜用任务驱动、案例教学、理实一体等模式进行教学。

4.数理课程要分情况进行设计，信息化手段和反转课堂较为适宜。

一个好的课堂设计包括目标设计、创设情境、教学流程、教学方法、教学环境、教学评价等内容，重点在目标设计、重点突出、难点突破等方面。在这个过程中需要注意四点：一是课堂目标要适中，理实一体三维目标（即学会、会学、乐学）是与教学目标相关联的三个方面；二是上下结构要有关联衔接，课堂内容要始终和三维目标相关；三是教学过程不宜过繁，学生活动不宜过多；四是课堂特色要充分考虑所讲内容、课堂环境、学生情况、自我教学特点。具体课堂教学设计如下表：

三、导入要响亮

课堂教学没有固定的形式，课程的导入也没有固定的方法。教师要根据不同的教学对象和教学内容，合理选择导入方式。针对中职生的性格、爱好、学习习惯等特点，结合中职教育的要求，课程导入要精心设计、灵活运用，做到简洁、有趣而又富于启发性，才能从一开始就激发起学生的学习兴趣，进而提高课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果。常用的导入方法有：开门见山，引出新课；温故知新，提示新课；巧设悬念，引人入胜；动手操作，亲身体验；利用游戏，创设情境；事例吸引，启迪思考；审题入手，提纲挈领；直观演示，提供形象；设疑问难、制造悬念，等等。具体地，无论采用哪种方式，都要注意引入的方法、内容要与本节课的主题相关，找准新旧知识的联结点。需要注意的是，选择的导入方式要能起到上下衔接的作用，课程导入时间也不宜过长。

例如，在讲授工科专业基础课《机械制图》中的《三视图的形成及投影规律》一节时，教师可以借助学生们熟悉的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 引入新课。在课堂组织中，教师先播放苏轼的古诗《题西林壁》的网络视频，引导学生进入“从不同角度、方位观察事物”的活动过程。通过观看视频让学生明白，看事物不能光看表面，要从多方面、多角度去观察，才能得到事物的全貌，从而顺利地引出“为什么需要三个视图”这一教学重点。

四、过程要流畅

教师在课堂上要始终保持活跃的教学状态，做到突出重点，化解难点，上下关联，互为衔接，层层递进，环环相扣。要保持活跃的课堂气氛，教师一定要学会把课堂还给学生，做到“两能两尽量”：能让学生讲的，教师尽量不讲或少讲；能让学生做的，教师尽量让学生做，强调学生手脑并用。将更多的时间留给学生自主学习、练习，由学生自己确定目标、参与过程、提出问题、总结内容、归纳方法，才能使学生变被动学习为主动学习，变“学会”为“会学”。在这个过程中，学生们或互相提问、或小组探究、或典型发言、或课堂板演等。教师只要把控好节奏，保证学生不跑题，并及时处理好课堂细节和偶发事件就可以了。例如，在语文课《关于标点符号的用法》一节中，教师设计了游戏导入、小组讨论、制作海报、小组展示、小组互评等教学环节。教师只充当管理员的角色，引导、把控课堂走向。整节课学生参与的积极性都很高，尤其是在海报制作环节，他们分工合作，有的负责查资料，有些发挥绘画特长参与具体的海报制作，边制作边讨论。在作品展示环节，学生互评打破了以往只有教师评价学生的单一评价模式，让学生更有成就感，真正做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

需要强调的是，在课堂组织的过程中，除了把控课堂进度，教师还要做到善于运用课堂提问，“问则疑，疑则思”。总的来说，一个“好問题”有三层标准：首先，从学生角度，具有可接受性、障碍性和探究性；其次，从教师角度，具有可控性；最后，从教学角度，具有关联性和可生成性。提出“好问题”的关键在于教师对教材的精心研读和对学生的深入了解。

五、结尾留余香

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂结尾也是高效课堂必不可少的一环。好的课堂结尾不仅可以对当堂所学的内容进行系统的回顾，还可以为下节课的学习做好知识与心理方面的铺垫。使课堂既有“凤头”，又有“豹尾”，在有序中结束，留有回味。中职学校专业课教学不同于基础课，因此，课堂结束方法也要结合专业特点进行安排。以下几种方法可供参考：

1.作品展示做点评

在一些操作性较强的课堂教学中，教师可以利用教学手段对部分学生的作品进行展示，引导学生们进行点评，再由教师做最后的总结和归纳，往往能起到事半功倍的效果。

2.巧设悬念做铺垫

教师可以对下节课要学习的知识提出问题、留下悬念，如同长篇评书“且听下回分解”那样，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问去主动探究，为下节课的学习做铺垫。

3.巩固练习动手练

在课堂结尾阶段，教师可以安排学生对所学知识或技能进行练习或操作，然后由教师进行检查。这样做，既可以让学生巩固所学内容，又可以让教师针对学生的具体学习和掌握情况合理安排课程进度。

孔子曰：“教学相长”。只要我们在课堂准备、设计、导入、过程、结尾这五个环节中，始终坚持师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，形成共识、共享、共进，就能打造高效课堂，实现共同发展。■

（责编 黄紫鹃）