班级团体辅导实务

林甲针

今天我讲的班级团体辅导活动课的案例，是从我的《青春期困惑与团体辅导》这本书里选出来的。当初，促使我写《青春期困惑与团体辅导》这本书的原由，是我跟一个高二女生的对话。我当时跟她探讨青春期的问题，她告诉我：“老师，你知道不？我当初月经初潮，还以为是上火了，我吃了5天的黄连片才把它吃好。”所以这本书里有很多活动课案例，例如，《我长大了》《月经初潮辅导》《18岁》等，都是中小学心理辅导方面的。

这里我想强调几点：

第一，班级团体辅导活动课和传统的主题班会课之间有什么不一样？班会课基本定位是“教育”。教育，是按照一定的目标要求对受教育者德育、智育、体育诸方面施加影响的一种有计划的活动。所以，教育是以老師为主，给建议、讲道理，就是自上而下权威的灌输。而团体辅导活动是心理辅导层级的，辅导是助人自助，形式是平等的、协作的、启发的，以学生讲述为主，更重视个别需求，不否定感觉。所以，我们更多的是要这样做：一个是觉察，一个是反思，要觉察他人感受。

为了说明这个问题，我举一个例子。假如你的孩子上小学6年级，一天放学回家告诉你：“张老师是个大笨蛋！”你会有什么回应？难道说：“我也讨厌张老师，他就是个大笨蛋。”肯定不能这样附和孩子。孩子说：“他不尊重我，对我大吼大叫。”你反问：“一定是你做错事情，否则老师不会对你吼叫。”孩子很委屈地说：“我只要一张纸，他连一张纸都没有吗？”你说：“我跟你说过多少次，上学之前先检查东西带齐了没有，如果这些东西都准备好了，这个事情就不会发生了！”孩子很可能会说：“你好烦！”你再训斥道：“不可以这样无礼！”这样做肯定是教育。

反过来，孩子说：“我讨厌张老师，他是个大笨蛋。”你这样反应：“你好像很生气？”（把孩子的感受说出来）孩子说：“他对我大吼大叫，毫无理由！”你回应一声：“噢！”（没有价值的判断）孩子接着抱怨：“我没有带纸，他就发疯。”“你没有带纸吗？”（具体化地反问）“对啊，我有时候也会忘记带东西。”“嗯，你也不想忘记，有什么好的办法吗？”“嗯，我可以在抽屉多放几张纸，就算忘了也没有关系。”“嗯，想到好办法了。”在这个过程中没有说教，只有感受、表达，不做价值判断。你说老师不好，肯定不行；说孩子不好，孩子本来已经很委屈了。后面这个例子就是接纳情绪的，属于辅导层面的。所以有这样一句话：“总有理的人不温暖。”

这也给我们的教育工作带来了启示，所谓高山之巅没有美树，大树底下没有美草。父母亲太强势了孩子长不大。班主任也一样！什么事情都是学生错，到最后都是老师错。所以，沟通从各自的需求开始，穿着他的鞋走他的路，这是沟通。

第二，孩子成长过程中遇到的问题，就是我们应该关心的问题，其中，人格发展是第一要务。这就涉及埃里克森的人格发展理论。人到了青春期以后就会遇到角色混乱与自我统一之间的矛盾，我是怎样一个人？我想成为怎样的人？我通过什么办法才成为这样一个人？这是我们要时时关注的。所以，我们教育工作者最后肯定要回归理论。理论是核武器，技术最多是冷兵器。碰到一些问题回归理论，肯定是有作用的。

第三，让学生告诉学生就是一个辅导的最好的办法。一次在课堂上，我问孩子们：“关于长相的问题你们还有什么话要讲啊？”结果一个孩子给我写了一段话，我后来把她的这段话做成了PPT在课堂上展示，内容是：“光线暗的时候才发现我的脸有畸形，鼻子因为小时候受过伤有些歪，看起来有点不协调。我觉得长相很美固然好，但一个人的形象不等于长相。我觉得长相还是不用装饰的好，一张素颜，一颗纯洁的心，那便是最好的了。”看到这些文字我们不禁会想：“这不正是我们要告诉学生的东西吗？”

第四，关于团体辅导课的模式，就是非指导性的教学模式。非指导性的教学模式的理论依据是罗杰斯的人本主义思想。非指导性的教学模式就是不告诉你怎么做。那么学生通过什么成长呢？就是同学的反馈、自己的反思、老师的建议。还有一种上课的模式，就是特别注重感受，也就是换个角度看问题。