创设情境，为有效课堂增值

许崇德

摘要：物理、化学、生物、地理等，不同于语言学科，与数学相似，逻辑性强、实践性要求高，物理学科，又是尖端学科，对学生的未来的发展影响深远。文章探讨了情境法在物理教学中运用的意义以及情境教学在运用时存在的弊端，提出了初中物理教学中有效情境创设的策略。

关键词：初中物理 课堂教学 教学情境 创设策略

随着新课改的深入和推进，随着科学技术的发展，初中物理越来越备受重视。因此，物理教学有效策略的探讨，也意义非凡。有效课堂的创建，方法很多。现就初中物理教学中情境教学的相关话题展开探讨。

一、情境教学在物理中运用的意义

情境教学在初中物理教学中的运用，优势突出体现在以下几个方面：

（一）符合新课改理念

新课改倡导“健康第一”，倡导“愉悦学习”，倡导兴趣的激发和培养，倡导体验、探究学习。情境教学，正体现这些理念和基本要求。如对于“物体的运动的快慢”的学习，教师借助于情境：动物运动会各种动物赛跑的情景，呈现飞机在天空中飞翔，公交车、小轿车在路上奔驰等的情景，卡通动漫、各种交通工具等的情景的呈现，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，在学生兴致勃勃观看的同时，教师提出问题：你看到了什么？它们运动地一样快吗？怎么比较两个物体运动的快慢呢？这些情境和问题，促使学生在物理课堂上动起来，可以构建乐学、趣味性的物理课堂。

（二）符合学生的认知特点

初中物理，知识比较枯燥、抽象。情境法的运用，弥补了这个缺陷，使课堂妙趣横生，增强知识的直观性、生动性。如学习《串联和并联》时，关于“串联”、“并联”的概念，比较抽象，对于二者的概念多采用死记硬背的方式进行，背诵之后也容易混淆。而如果教师将两个灯泡与开关、电源等依次连接、并列相连，串联、并联的意义就呈现出直观性和形象性，使学生更易掌握。

二、初中物理情境教学中存在的问题

（一）情境与教学内容衔接性较差

实际教学中，情境与内容“脱节”现象严重，与内容衔接性差的现象，不仅不能有助于学生对知识的理解和应用，还造成形式主义的弊端，分散学生的注意力，造成教学的事倍功半的效果。

（二）对情境不能深度挖掘

在实际情境创设中，往往会出现挖掘深度不够的现象。如对于《内能和热传递》的教学时，一位执教教师在教授该部分内容时，创设了“篮球的运动以及分子的运动”相比较的情境教学，让学生意识到篮球运动具有动能，分子的无规则的运动，也具有分子动能。如果在这个环节，借助于这个情境，进一步渗透和引出势能的概念，通过分子的无规则运动，既有动能，也存在势能的融入，让学生明确动能与势能之和，统称为“内能”。在此基础上，再提出思考性的问题：想一想，物体的内能与哪些因素有关？这样，情境的作用真正得到发挥和凸显，服务于教学，服务于学生，情境创设则更为有效。

三、初中物理教学中情境法运用的策略

（一）利用身边生活现象创设“真实”情境

教师可以利用身边生活来创设“真实”课堂学习情境。如学习《摩擦力》时，结合下雪天，学生们骑车、走路等容易滑倒的现象而导入“摩擦力”的学习；学习“惯性”时，结合学生坐车时，急刹车，身体后仰的常识等，学习“声音”时，结合夏天卖西瓜，人们要敲敲习惯而断定熟不熟、熟到什么程度等；学习“凸透镜与凹透镜”时，融入老年人戴花镜、而学生近视佩戴的近视镜等；观察急刹车时，车轮划过的痕迹的深浅与长短、感知煮熟的鸡蛋，在凉水中一冲，感觉外皮比较凉爽，稍等一会，又特别热。熟悉的生活化现象，无不包含丰富的物理知识，这些现象的融入，也增强学生学习物理的积极性。

（二）注重情境实例与教学内容的衔接

情境教学的使用的过程中，对于情境与内容衔接不紧、或者毫无意义的衔接时，情境也就失去创设的意义和必要性。教师应注重情境与内容的衔接，对教学内容再思考，不断创新方法、抓住学生的兴趣点，将情境与内容巧妙衔接、完美统一。

如学习《长度和时间的测量》时，教师通过故事创设情境：一个胖子和一个瘦子，各自用自己的腰围做标准，同时测量一匹布的长度，可是，因测量的结果不同，而各自坚持已见，互相争吵，各不让步。这说明什么问题？

对于这个故事情境法的创设，在课堂之初，牢牢吸引学生的注意力，激发学生兴趣，并且，通过对情境问题的思考，探讨出“测量的标准不一样”的结果，进而总结出“测量要有统一的标准”的结论，这个结论，与所要学习的内容——“长度和时间的测量，要有一个标准”紧密相关，与课堂内容密切联系。这一课所用的情境很多，除了故事法引出新授内容之外，图片、视频等也都是情境创设的可行策略。如利用图片，呈现钢卷尺、直尺、螺旋测微器、游标卡尺等的呈现，使学生通过直觉感觉这些测量长度的工具的特点和使用方法，增强教学的直观性、生动性。

（三）创设问题情境，培养学生思维意识

情境的使用，关键是激活课堂氛围。创设具有一定启发意义的问题，使情境促使学生对问题的思考和理解，对知识的领会和掌握。如《光的直线传播》时，呈现太阳光、发光的日光灯、燃烧的蜡烛、萤火虫等发出的光的情景，在这些情境中，提出问题性的游戏——猜一猜：光是怎样传播的？继而继续用多媒体呈现从云层中穿出的光、从树林中穿过的阳光、从山洞中透过的阳光、在空气中传播的激光、装饰用的激光等的情境，而得出“光在同种、透明、均匀介质中”是沿着直线传播的结论，再让学生解释“影子的形成”、“月食”、“日食”等现象，情境有助于學生引发对问题的思考，为学生打开思维之窗。

初中物理教学中，情境教学具有实践意义与重要作用，只要注意情境与内容的衔接、注重情境问题的提出，注重情境实例的挖掘和深入，学生的观察、思维、分析、创新等能力都会得到发展，情境教学可以有效提升学生的综合素养，促进其全面发展。

参考文献：

[1]方志强.初中物理课堂情境教学的创设[J].中国校外教育，2015，（Z1）.

[2]周卫.以境激情，以情启智——谈初中物理课堂中的情境教学[J].新课程，2015，（09）.

（作者单位：山东省日照莒县陵阳中心初中）