小学语文习作教学的现状及策略

罗承梅

想要学习好语文知识，必须要掌握好最基本的听、说、读、写的能力，这里所指的写便是写作，写作是综合了以上其他三种能力的基础而形成的。小学阶段是语文学习奠定基础的阶段，对于小学生的学习兴趣和情感的培养十分有必要。但是根据观察，教学中总是存在应试教育的影子，这对小学阶段的学生的写作将会有很大的影响，由此可以看出，小学阶段的语文教学存在很大的弊端。

一、小学语文写作教学的现状分析

1.小学语文写作教学本身存在差异。小学语文的写作教学是非常困难的，因为小学生从三年级开始进行写作，但是之前积累的语文知识却很少，许多学生的语言组织、用词造句等方面都明显的不足，学生的观察力和逻辑能力都比较弱，对于一件事物还没有良好的表达能力。同时，写作教学又是一个书面表达性很强的教学活動，它特定的规划和程式是小学生很难达到的。

2.学生存在兴趣的差异。写作要通过语言文字来进行描述，继而抒发情感，但是由于应试教育的影响，本来的教学模式并没有具体的体现出来。目前，教师还是按照传统的写作训练模式，对学生进行常规化的写作训练，让学生按照要求进行写作。这样的教学模式会让学生逐渐的出现反感和抵抗的心理，便使内心的想法无法真正的表现出来，无趣的训练模式让学生写作的兴趣逐渐丧失。问题根源便是由于教师忽视了对学生的主观能动性的引导。

3.学生的写作能力存在差异。小学生由于天赋不同，智力不同，学习态度不同，个性特征不同等，都会导致学生对于同一件事情的理解方式和层次存在不同。学生间的个性差异一般有学习方式、思维方式、认知水平、学习能力等方面的差异。目前我国实施的教学形式都是班级授课制，所有学生的教学进度都是相同的，便会忽略了学生间的个性差异，会出现刚开始就出现差异，而长期又没有去关注，如果到了教学的后期再去解决便是一件非常难的事情。

二、提升学生小学语文写作能力的对策

1.诱导学生的写作兴趣和动力。随着新课改的推进，越来越提倡小学生的学习主体性，而想要真正实现学生的学习主体性，便需要从学生的学习兴趣和动力保持方面出发，让学生从原来的被动写作训练转化成积极主动地去写作。目前随着高科技的发展，学校的教学工具也在不断地优化，出现了许多的视频、影像、动画等多种形式的资料，进而吸引学生学习的注意力，更好地帮助学生保持写作的动力。比如，当进行想象力写作教学时，教师可以让学生从自己喜欢的动画片中选择一两个人物进行故事的重编。动画片是小学生非常喜欢的，教师可以通过多媒体播放动画片，让学生找出自己最欢的的人物，像《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》等，再设置一个写作的主题如你和你喜爱的卡通人物去做一件事情，让学生展开自己想象的翅膀，进行写作，这样便可以激发学生的写作兴趣，同时，可以引导学生们分组讨论，寻找思路，保持学生写作的动力，最后以书面语言的形式写出来。

2.运用差异化的理念进行写作教学。差异化教学的理念便是站在小学生的个性角度，满足不同层次学生的学习需求，以便于小学生在自己原有的写作基础上不断发展。这样进行差异化教学，便可以最大程度的满足小学生的个性化需要，使学生们都可以全面且积极地发展起来。

我国采取的班级授课制，语文教师是教学活动的主体，进行的是一对多的教学形式。但是要注意到学生的学习水平有很大差异，教师很难对每个学生进行单独指导，因此，可以转变教学策略，把不同的班级按照学习能力的不同分为不同的小组，小组的成员组成要均匀，要包含优等、中等和薄弱三个级别，之后再选出小组的组长。当学生们都掌握了具体的书信体、议论文、说明文、记叙文等写作的规格之后，可以引导小组内部互相学习。当然对于那些学困生，对于事物的理解和分析能力较弱，教师和同学可以对他进行单独的指导，最终使整个班级学生的写作能力都可以得到提高。这样在习作教学中，实施的差异化教学，可以将集体教学、小组合作学习和个别指导等相结合起来，共同提高小学生的写作能力。

小学生的写作能力并非一朝一夕便可以培养出来的，教师要树立正确的教学理念，激发小学生的写作兴趣和动力，进而进行科学有效的教学，引导学生学会科学合理地写作，使学生们的个性化与共性都可以得到健康的发展，实现差异教学。（作者单位：江西省赣州市南康区坪市乡中心小学）