试论高效课堂模式下中学生自主阅读能力的培养

曲显霞

摘 要：初中学生自主阅读是构建语文高效课堂的一项主要内容，也是学生学习消化知识、开展合作交流的有效途径。在教学中要处理好教与学的关系，通过有效的指导，采取“以读代讲”“以议代讲”的方式培养学生的自主阅读能力，从而提高课堂教学效率。

关键词：阅读能力；指导；以读代讲；以议代讲

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.070

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读水平的高低是语文综合能力的重要体现。然而长期以来，阅读教学存在着“重讲轻读”的弊端。阅读教学活动中，往往是教师挤掉了学生读书的时间，削弱了阅读训练，尤其是朗读训练，这是造成一些学生语文基础先天不足，内在质量欠佳的一个重要原因。因此，要想提高学生的阅读水平，就必须处理好教与学的关系。

一、教师要加强指导

阅读教学，特别是课堂阅读教学，它是在教师指导下有一定的组织形式，有一定计划程序，有一定时间限制，尤其是有特定目标的阅读活动，它是在教与学这一双边乃至多边活动的环境中，教师以自身的主导作用对学生的阅读实践施加有意影响，使他们在尽可能短的时间内掌握阅读的方法，形成阅读的习惯，提高阅读能力。因此，阅读教学的任务，就不仅像一般阅读行为那样，只是为了对文章本身内容有所了解，而是把课文作为一个理解的实例，凭借这个实例进行方法、习惯、能力的训练。可以说阅读教学中的阅读，是经过教师设计的，受着教师控制的特殊形式的阅读活动。

课程标准在阅读部分明确提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。”这就清楚地告诉我们，学生读懂课文，不能再靠教师的讲解了。要靠“指导”，而且要“善于指导”学生读懂课文。那么怎样才算读懂课文呢？第一，要能理解并能说出文章主要内容，也就是認识文章所反映的事物，知道写了什么物，什么人，什么事。第二，在这个基础上进一步思考、领会文章思想感情，掌握文章的中心思想，即写作目的。并通过阅读，提高认识，受到思想教育，达到较高层次的理解。第三，在上述基础上，还要弄清作者是怎样运用书面语言来反映事物，表达思想感情的。教师只有对学生进行恰到好处的指导，学生才能较快地读课文。

二、以读代讲

我们知道“读”是阅读教学的最基本的也是非常重要的训练形式。学生读的水平如何，是衡量教师教的水平和学生读书能力的主要标志。可是在阅读教学中，尤其是在读懂这个环节上，往往大量时间被教师的苦口婆心的说教、讲解所占去，而学生却没有朗读和默读的时间，以至一篇课文讲完了，学生还不能正确流利地读出课文。这怎么能算读懂呢？我们知道，学生读的能力和技能，只有在读的实践中形成，才能提高，所以根据这一认识，在阅读教学中应采用“以读代讲”这一教学方法。

所谓“以读代讲”法，就是阅读教学中，应首先按照《大纲》关于朗读训练的要求，在课堂上安排足够的时间，而且是认真地进行朗读训练，同时把讲解课文移植在朗读训练中。教师通过朗读指导，把讲解课文带起来，带进去，然后又落在朗读上。所谓讲解课文是帮助学生通过语言文字正确理解课文思想内容，体会思想感情；所谓又落在朗读上，是要指导学生按照课文内容和思想感情“在正确地读的基础上，做到流利地读，有感情地读”“读出不同的语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急”。使学生的朗读能力不断提高。随着朗读能力的提高又能发展学生的思维，激发学生的感情，进一步加深理解课文的内容，使“讲”与“读”二者相得益彰，学生在不知不觉中得到好处，而终身受益。当然还要默读，通过思考，背诵等其他默读训练帮助学生读懂课文。在此基础上再画出段落起止，归纳段落大意，概括文章中心思想，使学生对课文有个整体理解。最后可根据需要安排一定的时间做一些语文基础知识的单项练习。

“以读代讲”法，体现了以读为本，整体训练的教学思想，较好地处理了“讲”与“读”的关系，有效地保持了课文的整体性。它把过去的教师讲课文“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”和现在的教师指导学生“读出什么”“怎样读”“为什么要这样读”编织在一起，把理解课文安排在朗读训练中，熔学习语文、认识事物、感情于一炉，这对学生学语言和思维发展，培养学生的自学能力，将起到很大的作用。

三、以议代讲

由于学生的知识能力有限，程度参差不齐，始终有人在读通、读懂课文时难免遇到百思不得其解的疑难问题。面对学生的质疑怎么办？再一种情况，根据教学要求，需要学生理解或体会感情色彩的，或需要理解文章里包含的意思，学生偏偏又没有提出问题。在这种情况下，教师就要设疑。问题提出来了，怎么办？针对上述两种情况就应该采用“以议代讲”的方法。

所谓“以议代讲”就是要启迪学生的智慧，让学生各抒己见，发表见解。当然教师也可以谈自己的看法，这样，通过议论，集思广益来解决疑难。“以议代讲”有两种形式：一是学生议，就是让学生结合上下文，或联系生活实际，通过小组议，全班议来解决疑难问题。二是师生共议，教师既是教学的组织者，又是参与者，在融洽和谐的气氛中，师生来解决质疑或设疑。

阅读教学中，教师还要提供材料，或利用资料、工具让学生通过自学、思考，达到理解、掌握课文的目的。具体可采用以下几种方法。

1.出示自学提示，也就是把教师所要说的，制成课件展示出来，供学生在通读、读懂课文时参考学习。

2.提前学习“回顾·拓展”。因为它涉及了读和写的知识、方法，按照通用教材编排的顺序和编辑的意图应放在单元后面学习。那么在学生学习课文时，所涉及的知识、方法就只有靠教师的讲解和指导了。为了解决这个问题，我们要坚持 “回顾·拓展”提前学的措施，这样做，学生一开始就知道了单元训练重点，并能主动地从中获得知识和方法，为学习课文作好铺垫。

3.提供参考资料，要有工具书。教师要提供参考资料，这样有助于学生对课文的理解；教师要要求学生必须具备字典、词典等工具书，这样学生遇到新词时就能自己解决问题，带着词义去理解课文。由此可见，学生有了参考资料及工具书，自学起来就方便多了。

总之，如果教师能够真正处理好阅读教学中“教”与“学”的关系，那么学生就会在教师的指导下，主体参与，主动发展，促使阅读水平不断提高，从而实现高效课堂。

参考文献：

[1] 石贵勤. 浅谈中学生自主阅读能力的培养[J].学苑教育，2009（1）：20.

[2] 仇维东.中学生自主阅读能力的培养[J].现代教育科学，2012（17）：21.