浅谈小学高年级作文评改有效性

李亚梅

摘 要：通过习作评改，还学生自主评改作文的权利与机会，让作文评改鲜活、有效，让学生喜欢写作文，喜欢读自己的作文，喜欢读别人的作文，喜欢改自己的作文，喜欢改别人的作文，从而提高学生习作的兴趣和习作水平。

关键词：作文评改；引领；评改方法

作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自改、互改的能力上。

《语文课程标准》（2011版）第三部分“实施建议”中关于“写作教学”中有这样一段表述：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么如何引导学生在自改和互改中提高写作能力？还学生自主评改作文的权利与机会，让作文评改鲜活、有效起来？我结合自己这几年的高年级教学实践，作如下阐述。

一、教师授之以法

强调学生自改和互改作文，并非意味着就是教师的“彻底解放”抑或“撒手不管”，反之则应该更加注意传授评改的方法，更加注重培养评改的习惯和能力，因为即便对于小学高年级的学生而言，他们的自评和互评往往更多的只是关注文从字顺。而《语文课程标准》（2011版）总目标中对“习作”目标的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”如此看来，我们更应该注重引导学生“怎样写”，而“怎样写”便是一种表达的技能，这也是学生作文写不生动，干瘪不灵动之根本，更是大部分学生需要进一步提高的一项技能。因此，在学生自评互评后，我都要进行“深度评改”，例如六年级上册习作五要求用一两件事来介绍自己的小伙伴。从学生习作的情况看，共性欠缺之处是如何体现小伙伴的“特点”。于是我和学生一起回忆前面学的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》，再次体会作者抓住人物特点写作的方法。再以班上一位学生的一个习作片段为例，进行集体修改。然后让学生再读自己的作文，谈谈如果二次写，你打算怎样写？并能写一个精彩的片段。此过程为教师的修改过程，我认为对于小学高年级的学生而言，这个过程起着指导与引领的作用，起到“授之以法”的作用。

二、具体引导自改互改

1.示范评改

以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，投影在大屏幕上。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

2.自评自改

从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

3.小组互评互改

在学会了自评自改的基础上，还要培养学生的互评互改，我在作文评改中，就开展了同桌互评、自由找习作水平较强的同学评、小组互评的活动，组成三人或四人批改小组，指定一名小组长，针对本小组每人的作文逐一评议，互相讨论，提出修改意见，共同修改，使每人学会评价作文、修改作文。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高，学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见，比如：哪个四字词语用得好，哪些句子运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使描写生动具体，栩栩如生；哪些片段没有用数字说明等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。

4.集体共同评改

教师将学生的作文用多媒體出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写作文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了平台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

5.教师批注及评价：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”（《给教师的建议》）。因此，我们以为，在小学高年级学生的作文评改中，教师首先要作好引领，对作文修改起到示范作用，教给学生修改的方法，不要怕浪费时间，不要布置在课后让学生自行习作、修改，要在课堂上具体引导学生自改、互改。长期坚持这样做，学生的作文评改就会“灵动”起来：学生的思维就会活了起来，学生的写作方法活了起来，喜欢写作文，喜欢读自己的作文，喜欢读别人的作文，喜欢改自己的作文，喜欢改别人的作文。每每在大屏幕上展示自己文中精彩的句段，对他们而言，心中涌动的是一股成功、追求、创造的激情，脸上绽放的是自信的笑容。愿他们的这股激情能在自改、互改中不断升华！愿成功、自信伴随他们一路成长、进步！