浅谈如何在高中语文教学中培养学生的阅读能力

刘建华

摘 要：阅读教学在高中语文教学中占有十分重要的地位。高中语文新课标指出要注重提高和培养学生的阅读能力，并对此提出了新要求。阅读能力是语文能力中十分重要的一种能力，也是衡量学生综合语文水准的重要标准之一，所以高中语文教学中必须注重培养学生的阅读能力。本文主要结合自身教学实践谈谈如何培养高中生的语文阅读能力。

关键词：高中语文 阅读能力 培养

阅读是语言课学习的一个重要手段，是培养口语交际能力的有效途径，也是语言知识输出的一个重要环节。在变应试教育为素质教育的新一轮课改背景下，阅读训练及其能力的提高，在语言课教学活动中显得尤为重要。在阅读课教学中，教师应做好以下几个方面的工作：

一、重视词汇知识传授，搞好课文词汇教学

千里之行，始于足下；浩瀚大海，源于涓涓细流。同样地，语言这座大厦也离不开词汇这样的一块块“砖石”。词汇是语言的基础，是阅读的重要保障。词汇是信息的承载，也是信息得以体现的具体形式。我们阅读的目的就是要在字里行间，甚至在某个词上捕捉信息，进而整合成对整篇文章的理解。在学习语言时，如果没有足够的词汇量，就无法快速阅读并准确理解语言材料。词汇知识与阅读能力相辅相成，相互促进，通过阅读语言材料，我们能进一步熟悉并巩固已学过的词汇并扩大词汇量，语言学家吕淑湘先生曾说过“词汇要嵌在上下文里才有生命”，只有将词汇与课文等语篇材料结合起来，才能有效地掌握新词汇。同时，词汇的进一步熟悉及词汇量的扩大又能提高阅读理解能力。然而，词汇教学在现代语言教学中并未受到重视，许多教师认为，学生在学习课文时自然而然就学到了词汇。实际上，学词汇犹如交朋友，仅靠初次见面是不够的，需要更深层次的，经常性的相互交往才能有深刻的印象。这就要求我们教师教给学生一些行之有效的方法，如构词法、同根族联系法、对比联系法等，这些方法能帮助学生有效地记忆英语词汇并扩大词汇量。只有学生具备了丰富的词汇知识，教师培养他们的阅读理解能力这件事才会成为可能。

二、加强语法、句法知识教学，提高句式识别能力

语法是语言的规律，语法在英语教学中的地位和作用曾经是勿庸置疑的。语法教学是提高语言学习效率的重要途径和必不可少的环节。虽然我们可以从大量的阅读中获得语感，形成语言习惯，但是扎实的语法、句法知识却是我们提高阅读能力的催化剂。

阅读是一种心理活动过程，是读者将作者编码的语言文字进行解码分析，从而获得信息的过程。阅读理解能力本身就是指阅读者以扎实的词汇与语法、句法等语言知识去挑战阅读材料的词汇及句法难度，从而以较高的理解率和尽可能快的阅读速度从每一个句子中获取一定的信息量，最终达到对整篇文章的理解。而造成读者信息能力处理差，理解速度慢及阅读能力弱的原因，往往是由于词汇和句子结构不熟悉，使大脑无法及时获取句子含义，造成信息流中断，思维受阻，乃至影响对整篇文章的理解。句子是组成篇章的基本要素，而对句子的理解永远离不开对句子结构的正确把握。许多语言理论家们都认为，句法知识已超出一般语言规则的范畴，成为阅读活动中的重要因素。对句子结构的识别也不仅是阅读活动过程的一个环节，而且是阅读者语言潜能中的一种物质，影响着对他的智能水平的判定。熟练的句式感知能力可以使读者轻松抓住表达句子主要意义的关键词，最终达到扫读，跳读的目的，对正确划分意群，扩大视幅及克服逐词逐句地阅读有很大的帮助。因此，语法、句法知识的牢固，正确的句式识别能力在阅读理解活动中所起的作用是不容忽视的。

四、科学组织阅读训练，提高阅读训练效果

中学阶段抓学生阅读能力的提高，在具体的操作过程中有一定的难度。首先，在起始阶段学生词汇量不够，不具备相应的词汇知识，甚至缺乏一定的语法知识，在阅读实践过程中，可能会遇到每句中生词、半生词有许多的情况。其次，根据学生身心发展的特点，他们正处于身心成长期，遇到难度大或不易理解的词句段落时，容易出现抵触情绪，不愿阅读下去。为此，我们在教学中应处理好以下几个问题：

1.整体规划，阶段侧重，解决好阅读速度和理解准确度这间的矛盾

在起始阶段，鉴于学生词汇知识和语法知识不够丰富的特点，可降低阅读速度要求及文章难度，适时穿插词汇知识、文化背景知识的介绍，甚至对较复杂的句式，篇章结构进行分析和讲解，让学生在读完一篇文章后有一种明明白白，理解度较高的心理感受，为以后的继续阅读形成一种比较健康的阅读心理素质。

2.培养学生处理冗余信息，快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力

随着阅读量的不断增加，语篇不断加长，信息量也随之增多，必然会出现更多的冗余信息，因此，在阅读训练过程中，教师要多向学生讲解阅读技巧和方法，正确处理句与句，段与段之间的密切联系，不拘泥个别不影响语篇意义表达的词句，使学生能够善于捕捉和综合利用有效的信息。

3. 注重情感因素，培养学生进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力

良好的心理素质是培养高效阅读能力的必备条件，教师对学生进行阅读训练时，在选材方面要紧扣教材，尽量选用生动有趣，与学生的学习和生活比较贴近的素材，由浅入深，由易到难，力求学生体验阅读的乐趣。在设计问题方面，要紧扣材料，层层推进，具有一定的思想梯度，精心设计既有启发性、趣味性，以能激起学生探讨的兴趣，激发学生积极思维，培养学生主动学习的习惯。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。在训练方式方面，力求多样化，避免因形式僵化而使学生产生厌倦情绪，可以交替采用掠读、检索读、速读、泛读、集体阅读、分组阅读及单篇文章限时快速阅读和多篇文章限时阅读等训练形式。另外教师要善于接受学生反馈的信息，了解学生的阅读心态及閱读时遇到的问题，以便及时调整阅读训练的策略。

结语

总之，培养学生阅读能力的策略多种多样。在教学过程中，教师应牢固树立“以学生为主体”阅读教学思想，切切实实地做好学生阅读技能的指导工作，进一步提高学生的阅读理解能力，让学生在阅读中轻松地体验学习语言的乐趣，丰富学生的语言文化知识。同时，教师要从“授人以渔”的观念出发，把学生培养成能独立阅读，独立思考及独立处理阅读中出现的问题的有效阅读者，让学生在不断的阅读实践中自觉养成良好的阅读素养及自我拓展阅读空间的良好习惯。