低年级识字教学创新之我见

王良平

【摘要】小学中低年级识字教学，教师要在课堂上为学生渗透造字的规律，开拓形象思维创新意识，营造识字兴趣，充分调动全体学生自主学习汉字的积极性，方能有效的提高课堂识字的效率。

【关键词】识字 自主 创新

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0130-01

现行小学语文人教版中，中低年级集中了大量的识字教学，就三四年级学生而言每篇讲读课文至少也要识记十几个生字，给课堂识字教学带来了一定的困难。特别对于中差生来说教师教的苦，学生学的累。带着这个问题我一边教学，一边潜心钻研识字教学。经过十几年的课堂教学实践，我摸索出了一套课堂识字创新教学法，深受同学们的喜爱，收到了良好的教学效果。现将课堂教学的实例和同事们一起探讨。

一、渗透造字规律，营造识字兴趣

汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最为特殊的文字之一，它是具有表义体系的古老文字。汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义。其中蕴含着许多造字的规律。教学时，教师要渗透这些汉字的规律，让学生领略识字的基本要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。比如小学语文第一册中，有很大一部分是象形字。看似简单，但对于初学横、竖、撇、捺的学生，要将字形与表象统一并非易事。教学时用多媒体技术，从实物图像到象形字，再到现代汉字简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，是枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，极大地提高了同学们识字的兴趣。

教学“叶”字时：教师在白板上先画出一片叶子长在对称的枝条上（叶在左边的枝條上），再画出树干，然后涂上绿绿的颜色。学生倍感惊奇，便会异口同声地回答：“树叶”。这样学生便会永远记忆“叶”字的音、形、义。

教学“日”字时：教师可以先画一幅一望无际的大海图，然后在大海的尽头勾画一轮跃跃欲飞红日。此时，学生便会迫不及待的喊出：“太阳”。这时侯教师可以幽默的引导：“是太阳，不过太阳还有个笔名叫做‘日”。于是，同学们在好奇中轻松地学会了日字。

还有教学“马”字时：我们可以先放映一幅四蹄奔放的战马图，再出示繁体“馬”字，然后让同学们仔细的观察与比较马的形体和繁体字的相同点。同学们就会议论纷纷，有的说：“这繁体个字的上边像马头上的鬃毛”。有的说：“这个繁体字的下边像马的四个飞扬的蹄子”。在同学们纷纷议论的火候上教师出示动态的“马”字。今后每当看到这个“马”字，同学们都会记忆犹新。

二、创导自主学习，广泛识记汉字

在教学过程中我们要始终以教师为主导，以学生为主体。充分调动学生自主识字的兴趣，启发引导学生发现与总结识字的方法和规律。事物总有一定的规律，识字教学也一样。我总结出了一系列行之有效的识字方法。比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“比一比”等等。又如教学实录如下：

1.加一加，识记新的汉字

低年级同学已经掌握了一定量的汉字偏旁，教学时可以用找朋友（即两偏旁相加的方法）进行识记汉字。

耳﹢关—联（联想） 哥﹢欠—歌（歌曲）

田﹢心—思 （思想） 立﹢里—童（儿童）

尸﹢毛—尾（末尾） 支﹢羽—翅（翅膀）

2.换一换，识记新的汉字

中年级学生掌握了一定量的汉字，教学时教师要用“跳一跳”才能摘到苹果”的思维，也就是通过动脑思考，回忆字形相近的汉字进行识记。

醒—昔—醋 础—扌—拙 偏—马—骗

异--寸—导 间--活—阔 霜—林—霖

3.分一分，识记新的汉字

有些汉字笔画比较多，学起来比较困难。为了同学们便于记忆，我总结出了分解汉字结构的识记方法。通过给笔画比较多的汉字解剖后，使同学们就会感觉到难字都是纸老虎。从而，轻松愉快的识记了笔画较多的汉字。

蝗—（虫—白—王） 稽—（禾—尤—旨）

冀—（北—田—共） 晰—（日—木—斤）

襟—（衤—林—示） 嗜—（口—老—日）

4.比一比，识记新的汉字

在我们有些小朋友的眼睛里，人类有双胞胎，汉字也同样有双胞胎。他们常常把基因不同的两个汉字视为“双胞胎”。为了了解汉字的“基因”，我在识字过程中采用了比较与组词的教学法。通过比较，同学们把汉字辨别的更加清楚。

肓（病入膏肓） 疆（边疆） 辩（辩论） 渗（渗透）

育（学前教育） 僵（僵硬） 瓣（花瓣） 掺（掺假）

5.数一数，识记新的汉字

同学们在书写汉字方面，常常出现不是多一划，便是少一点的现象。对于这些特殊的汉字，我加强了同学们对汉字的强化记忆，摸索出了数笔画的记忆方法。比如直（8画）、酒（10画）、象（11画）、武（8画）、 幻（4画）、琴（12画）、浇（9画）等等。只有学生记住了这个汉字是多少笔画就永远不会写错字。

三、开拓思维意识，形象识记汉字

人类认识事物的规律是从具体到抽象，从感性到理性。儿童更是形象思维优于抽象思维，机械识记能力强于意义识记能力。字理识字教学法正是基于人们的认识规律和儿童的思维特点，运用汉字的结构规律解析字形，了解字义。因为字形教学是关键，字义教学是核心。所以，在识字教学中我善于培养同学们由字形展开丰富的想象，揣测几千年前我们的老祖先创造每一个汉字时的思维创造。由“知其然”提高到“知其所以然”。

比如教学“茶”、“葬”、“寇”等字时，我引导同学们是这样想象的。

茶：1、读音为chá，常绿灌木，嫩叶加工后就是茶叶。

2、把“茶”字分解成艹（草棚）、人（古人）、木（木凳子）三部分。

3、将三个构件连缀起来想象茶字：古人坐木凳子在草棚下喝茶。

葬：1.读音为zàng ，本指掩埋死人。

2.把“葬”字分解成艹（草）、死（尸体）、廾（gǒng，双手）三部分。

3.把三个构件连缀起来想象葬字：双手把尸体掩埋在草丛间。

寇：1.读音为kòu，指强盗或外来的侵略者。

2.把“寇”字分解成宀（房子）、元（夜晚主人躺在床上）、 攴（强盗手持利器向主人的头上砸去）三部分。

3.把三个构件连缀起来想象寇字：就是私闯民宅，手持利器谋财害命。

我认为课堂识字教学始终要以教师为主导，以学生为主体。教师要培养学生的创新精神与创新思维，广泛的调动学生自主识字的兴趣，掌握汉字的规律，使他们真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]《陕西教育》2000年第十期，杨巨中《汉字结构教学新议》