论幼儿绘画活动“童话童画”的教学指导策略

林 峰

（长乐市古槐中心幼儿园，福建 长乐 350200）

论幼儿绘画活动“童话童画”的教学指导策略

林 峰

（长乐市古槐中心幼儿园，福建 长乐 350200）

童话具有丰富的幻想性、趣味性、教育性和科学性。它不仅能通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写故事，而且还能将一般的故事情节经过神奇曲折，生动浅显，对自然物采取拟人化的描写等方式吸引儿童。文章探索在幼儿美术教学实践中找出适宜幼儿“童话童画”教育的方法，并结合幼儿的思维特点，以情景为主线，创设富有情趣的童话式情景并贯穿始终，以问题为线索将有关绘画技能的学习和情景融会贯通，从幼儿生活中选取题材，结合美术活动的特点进行加工提炼，提高活动的艺术性和趣味性。

幼儿绘画；童话童画；指导策略

一、境由心生、心为境动，树立有效的综合价值观

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的主要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”因此，幼儿美术教育具有两种不同的价值观，其一是学科价值观；其二是综合价值观。综合价值观往往重视提高幼儿学习过程中的审美感受，积累和建构各种基本经验；学科价值观则会偏重于当前学科本身的知识和技能，就美术而言就是作品的即时效果。“童话童画”教育就是要求教师树立综合价值观，时时关注幼儿的不同年龄的绘画心理特征培养幼儿感受美及创造性思维的培养并注重情境的核心性。

如：中班涂色活动《美丽的小房子》活动甲围绕一座三角屋顶的房子，［1］以教师示范为主，即教师开门见山，直接演示绘画并讲解画法，这样可以启发幼儿涂色时进行有序涂色，注重涂色技能的训练和作品的整齐划一。活动乙则巧妙设计了一个童话情景：熊哥哥在给兄弟送蜂蜜的半路上看见了移动涂满果酱的小房子，忍不住将墙上的果酱舔个精光。它不禁着急起来：“我吃了别人的……这可怎么办呢？”它通过用涂蜂蜜的方法补救自己的过错，美术活动抓住这一情景主线，通过小兔涂胡萝卜泥、小羊涂青草泥、小猴涂香蕉泥等动物的重复语言，让幼儿自主扮演动物，进行涂色活动。从两个以上相同题材比较，不难发现活动甲比较着眼于让幼儿获得有关艺术作品的知识和绘画的技能，注重较为整齐划一的画面效果。活动乙着眼于立足于童心，“涂蜂蜜”童话式情景由教师“童心”而生，可爱有趣的情景激发幼儿创作的无限激情，活动中避免了脱离情景的技能指导，使幼儿在操作中心思欢悦，体验到用自己的行动使房子又焕然一新的快乐。

由此可以看出一个活动的成效与教师的价值观有着十分密切的关系，教师应树立“综合”价值观，紧扣主题情景，着眼于幼儿的长期发展，牢牢把握主题的基本要求，去开展一个个活动。

二、取之有道、用之有效，选取多样化的活动内容

（一）内容选择要生活性、本土化

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”所以，幼儿美术活动内容的选择应突出幼儿生活经验与最近发展区的需要，从幼儿喜闻乐见事物中寻找内容，随着对教育民主化、主题教育、可持续发展等教育思想的强调，回归生活课程，以生活为本源的教育理念已经形势所趋。“童话童画”亦秉承生活性原则，“让课程回归儿童的生活，把课程还给儿童”。

如：中班新年主题背景下生成的一个教学绘画《元宵灯会》活动。它结合了当地本土文化，包涵着浓浓的家乡文化底蕴。孩子们在浓浓的新年氛围中感受着新年的快乐，并一起和爸爸妈妈做花灯、玩花灯、做元宵、吃元宵……快乐无穷，尽情体验中国的年味，而这种愉悦的情感体验是幼儿表达表现的源泉。活动开始我们则以照片回放方式展示不同内容的迎新活动，以它作为活动的导入情景，自然有趣，引起幼儿共鸣。情景渲染，使美术活动回归幼儿生活，摆脱了为情景导入而设计情景的形式主义，可见来源于幼儿生活的情景是幼儿认同的、可信的。活动后，采用源于生活的情景更加有效地催生幼儿创作的动机。让幼儿在创作过程中真切感受到幼儿对花灯的喜爱，对花灯表现得乐此不疲。我们又将图形和线条进行多种组合创造，如爸爸灯、苹果灯、饼干灯，更是大胆地将绘画的各种想法与图形、花纹的设计让幼儿进行。使得幼儿在大胆绘画中，描绘出一个个动人的灯笼，因而，我们发现在绘画的活动过程中幼儿已经不满足于单一的图形构图，教师通过提供丰富的材料，图书、照片、绘画等作品让幼儿自主选择不仅激发了幼儿创作绘画的兴趣，还能发展幼儿语言的能力。

（二）内容选择要趣味性、发展性

幼儿美术应帮助幼儿在丰富有趣的活动中进一步丰富和拓展生活经验，使其获得知识增长技能，从而获得全面发展。如：小班绘画活动《大树妈妈烫头发》既有基本的线条与形状的练习，又让幼儿自由发挥想象，设计出各式各样的树冠和叶子作为大树妈妈的发型；大班主题画《看……》活动中基本技能练习是画出背面人物，而背景内容全部留给幼儿自由想象绘画，幼儿有的画轮船、有的画放焰火、有的画鸟窝、有的画看夜空、有的画看花展……孩子们想象丰富多彩。由于精心选择和想象空间的预留给幼儿的创造性思维提供了特定的条件思维，开拓了幼儿的绘画思路，使其在绘画创作中自由驰骋，在轻松愉快的氛围中完成了创作，充分凸显了绘画内容选择的趣味性和发展性。

三、丰富材料、激发情趣，选择审美性的操作材料

幼儿对美的表达方式是多种多样的，单一的表现方式会让幼儿失去创造的乐趣和激情。“童话童画”教育针对幼儿的年龄特征，可提供丰富多样的美术创作材料：如颜料、纸张、抹布、棒子、刷子、模板、旧报纸、快餐盒、纸箱、啤酒瓶、电线、瓦片、废旧的鞋子、过时的T恤、青泡等材料。［2］这些环保而多样的材料的投入，能激发幼儿想象力，提高创作的趣味性、多样性和主动性，为美术创作焕发活力，开拓幼儿思维。

如：中班绘画《丢失的星角》图形的设计，教师为幼儿准备了许多的废旧纸板圆形，接着教师在从原来单一的一个图形到大小不同的一种图形的重叠放置，为的是让幼儿可以在图形外添加，避免因单一图形约束幼儿的创意表现。色彩的配置：背景中的三个集合设想给幼儿三种不同的感受。根据色彩搭桥原理，每个集合中色彩的不同组合给人不同的感觉，这是一种给幼儿的隐形影响。在圆集合里由粉红、粉蓝、淡黄三种颜色构成清爽、娇嫩、洁净的感觉；在方的集合里由灰色、柠檬黄、粉蓝构成时尚的冷色调；在三角的集合里由橘黄、草绿和黄色呈现快捷活泼的感觉。所有的颜色搭配都要服务于幼儿的创意表现，不能形成一种干扰。因此，大红等深色在这里都没有使用。在材料的选用上及设计中更便于操作、给人以美感。尤其是池塘背景原本只是池塘，现将星空和池塘融为一体；星星的不同表情的正反面和小鱼的设计都成为情节的展开的必要道具。因此，审美元素渗透在我们生活的每一个角落，作为一名教师应善于挖掘和提炼，尤其是服务于幼儿的创意表现的教具制作要有意识地融入审美的元素。

四、有的放矢、变溢灵性，坚持灵动性的有效指导

“童话童画”教育指导应改变以教师传授幼儿模仿，追求划一答案的教学模式，采取在情景中提出问题，引导幼儿联系自己已有经验积极思考探索，通过师生之间、同伴之间的有效互动，寻求解决问题的方法，获得新的认识，促使处在不同水平上的幼儿都能有所收获，有所提高。

（一）活动设计创意性，使“童画”具有情境化

在大班绘画《蜘蛛结网》活动第一次实践中：以《织网大赛》故事为情景主线，描述了一只不怕困难、坚持学习的小蜘蛛，融合故事发展，幼儿深为所动，操作表现自然十分出色。第二次实践：美国动画片《夏洛的网》。利用了故事中夏洛的网上有字和小老鼠到报纸上啃字的情节，对活动进行改编，增加了利用收集报纸上的汉子进行黏贴的环节，因而颇得幼儿欢心。第三次实践：除了以故事情景为主线转变为以认知为主线外，工具材料也有了很大改变。第一次是在黑色卡纸上的银笔画，第二次是吹塑纸版画，第三次则是更贴近版画工具材料的钙塑板版画。幼儿美术教育绝不是“依葫芦画瓢”的单调，更不是“一潭死水无涟漪”般的无趣。教师应匠心独创，不断推陈出新，把握活动设计的灵活多变性，这样，童画自然就会百花争艳，缤纷绚烂。

（二）活动语言丰富性，使“童话”具有趣味化

1.言而有“启”

德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”［3］在幼儿绘画的教学指导中，教师如何说至关重要，一般人认为，仅仅靠嘴巴说，似乎无法让幼儿画出好作品，但实践证明，良好的儿童绘画，需要依靠教师的语言指导，效果是最明显的，因此，教师的语言是具有针对性、启发性。如：小班绘画《一棵苹果树》活动中，教师运用“别让小虫钻进去”提示幼儿画苹果时不能留有小白点，一旦发现小白点就得赶快补掉。看似平淡的这句话对小班孩子的作用不可小觑。小班孩子年龄特点决定他们的思维方式以形象思维为主，这句“童话性”语言一针见血，颇具启发性，不仅激发幼儿要做一个勤劳负责的小园丁的愿望，对幼儿的创作表现也起到了推波助澜之功效。

2.言而有“趣”

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师语言应形象生动，丰富有趣，才能更好地激发幼儿的创作激情，童画才会流光溢彩，暗香浮动。如：中班绘画《快乐大转盘》活动要求是大胆尝试用图形组合的方式表现人物的头和身体部分，并通过与线条组合表现人物的简单特征，教师设计师幼分别添画乘坐大转盘人物的头和身体环节，引发幼儿尝试用图形组合的方法表现人物，以区别于用一个圆形笼统替代头和身体的构图。过程中教师用游戏化的语言：大转盘停下来了，先请谁来乘坐呢？（师幼交替演示人物的头部和身体）猜猜这是谁？（区分头部典型特征，是否有遗漏）哪个箱子里的乘客已经准备好可以开始玩呢？这些乘客会有什么危险？（扶手没抓好——遗漏了手臂）……由始至终教师始终采用情境性趣味性语言循循善诱，因势利导，使幼儿始终沉浸在游戏中，让幼儿真正体验玩得开心、玩得安全。大雪无痕润物无声，灵活生动的“童话”，犹如一颗颗璀璨的雨露，巧妙地滋润童心，让“童画”活动生机勃勃。

对儿童进行正确的艺术启蒙，可以极大地挖掘人的潜能，促进儿童绘画能力和智力超前发展。教师的心是教育的灵魂，唯有树立正确的综合价值观，巧妙设置有趣的童话式情境，回归幼儿生活，超越幼儿生活，坚持灵动性指导，让幼儿在美术活动中犹如置身“童话”情景，思维才会天马行空、妙趣横生，才能开创出一片生动有趣的“童画”春天。

［1］高红星.学前儿童美术教育［M］.北京：科学出版社，2012.

［2］黄芳.幼儿园区域自制材料于主题墙面［M］.福州：福建人民出版社，2014.

［3］李力加.给幼儿教师和家长的81条美术教育建议［M］.北京：中国轻工业出版社，2015.

G623.7

A

1673-9884（2017）11-0118-03

2017-10-16

林 峰，男，长乐市古槐中心幼儿园二级教师。