小学英语词汇教学的实践与探索

冯烨（顺昌县埔上小学，福建顺昌353205）

小学英语词汇教学的实践与探索

冯烨
（顺昌县埔上小学，福建顺昌353205）

词汇是英语教学的基础，Daneman曾经说过：“词汇对于语言来说就像砖对于建筑一样重要。”词汇学习是培养学生综合语言运用能力的保证。小学英语词汇掌握得当，能很大程度上提升学生的英语水平。

词汇；探索；学习习惯

词汇是语言系统中构建语言的基础组成部分，其学习的重要性不言而喻，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提和必备条件。学生掌握的词汇量越丰富，学习的效率就越高，语言能力的发展就越快。同时，具有足够的词汇量，是学生提高语言运用能力的基本保证。《义务教育英语课程标准（2011）》（2015年版）中对小学生需要达到的二级词汇教学的目标是：1.要知道单词是由字母构成的。2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。3.学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词，表达二级规定的相应话题。然而，在实际教学中，我们发现英语词汇的学习成了学生英语学习道路上的“拦路虎”。学生对词汇学习不得法，造成不会读，不会背，从而导致句、篇学习的停滞不前。学生也渐渐因此失去对英语学习的兴趣和信心。为改变此状况，我们要以学生现有的水平和实际需求，以教材为基础来优化词汇教学，提高教学效率。

一、让词汇教学融入学生生活

课程标准要求强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。英语教学应当与学生的生活紧密联系才能取得良好效果。众所周知，一岁的孩童，在牙牙学语时就能学会说“bye”。究其原因，是长期在真实情境中操练的结果。由此可见，在特定的情境中学习词汇，能起到事半功倍的效果。

闽教版小学英语四年级上册Unit5《Daily Activities》中，三个小女生所谈论的话题与学生的日常生活是紧密相连的，在教学其中的词汇get up、have breakfast、go to school、go home、go to bed时，笔者将教室划分成前后两部分，在前黑板上画上房子，床铺，餐桌等，在后面的黑板上画上学校。结合所画的图，笔者带领学生朗读几遍生词后，让学生分组上来领取词汇卡片，在相应的图中做出正确的动作。学生在轻松愉快的氛围中，开心地学着、读着、做着。此刻的英语，不仅仅是一门知识，也是学生解决当前任务的一种技能、工具。随着任务的成功解决，产生的成就感又能增强学生学习英语的自信。

又如五年级上册Unit6《Asking theWay》中，在教学go straight、turn right、turn left时，笔者把教室布置成一个小社区，每组之间的过道作为“街道”，在教室墙上标出hospital、bus stop、cinema、supermarket等地方，结合句型How can Iget to the?进行教学。由于教学内容、情景设置与生活实际建立了关联，学生在学习教程中始终保持着较高的学习兴致与强烈的学习动机。

试想，如果按传统的词汇呈现方式，教师直接把词汇展示在黑板上，然后带读并讲解其词义及用法等内容。这种词汇呈现方式简便易行，省时省力，但枯燥乏味，整个课堂气氛沉闷，学生的学习动力不足，课堂的效果也远不如以上所述。

二、让词汇教学融入学生游戏

在课堂教学活动中，学生不是被动的加工对象，其具有主观能动性，有自身的愿望、态度、能力等来选择接受内容。因此，在教学过程中，教师要充分考虑到学生的需求与爱好，要最大限度地调动起学生的学习积极性。如何才能吸引学生们的注意力，并能使他们积极与教师互动？游戏就是解决这一问题的好方法。

闽教版小学英语三年级下册Unit5《Parts of the Body》中，笔者设计了这样一个游戏：让学生分组走上台前并排站好，根据教师的指令做出正确的动作，如：Touch your eyesTouch your NoseTouch your faceTouch your earsTouch yourmouth.由台下的学生担任评委，做错的学生就被淘汰，直到最后剩下的一人为获胜者。台上的学生在表演活动过程中，由于指错部位，常常惹得台下的学生哈哈大笑。这样，学生们在轻松愉快的氛围中记住了身体部位的词汇。

Guessing game对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词都有独特的效果。如教学颜色这一单元，课前笔者先准备颜色单词的图片。如：red、yellow、blue、green、black、pink等。游戏开始时，我请一名学生，背对着我。由我提出问题：What color is it?让学生用It’s_____.的形式来猜出正确答案。猜对后请下一名同学继续。如此反复，每个学生都兴致高涨，即便猜错，也能起到复习词汇的作用，巩固了词汇在脑海中的印象。同时，通过游戏这种方式，教师真正做到“平等的首席”，把学生作为有主观能动性的人来对待，尊重其人格的情感，真正确定其主体地位，创造合谐平等的课堂氛围。

三、由词汇教学拓展学生思维

在进行词汇教学时，教师尽可能做到由一个单词的教学引伸出更多的词汇与内容的教学，形成一个互相关联的词汇树，让词汇的教学更有效率，这就是“以词带词”“词词相联”“词句相联”。词汇的关联学习一般可以从以下两个方面进行：

1.同一类单词的联系。如闽教版小学英语四年级上册Unit6《Meals》一课中，教学tomato,beef等单词时，可以让学生回顾以前所学的bread、milk、egg、cake、noodle、orange等单词，通过这种横向的联想，能让学生扩大词汇量的记忆。

2.由词到句进行学习。词汇学习必须放在特定的语言环境，只有把词汇放在句子之中，才能真正体会它的含义。而由词到句，拓展了学生的思维，使词汇教学有趣有效。如下所示：

bike——ride a bike——Ican ride a bike.

football——play football——I’m playing football.

between——between Lily and Julia——Sally is standing between Lily and Julia.

month——favorite month——What’s your favorite month?

词汇教学融入句子和语境教学中，让生认识和学习生词，准确掌握词汇用法，做到词不离句。也只有这样，学习和积累的词汇才有生命力，在语境中实现其交际功能，才能真正做到学以致用。

四、形成良好的学习习惯，强化词汇记忆

大多数学生英语单词背诵吃力，主要原因并不是智商低、记忆差，而是学习基础与学习方法的问题。

基础差多是由于学生对26个字母的掌握成问题，这在初学英语阶段尤为突出。学生对y、r、a、i等字母发音辨别不清，容易混淆，导致单词记忆有障碍。对于这类学生，教师应放低要求，让学生先正确、流利读出组成单词的字母，再进一步要求背诵。每次遇到记忆单词有障碍的学生，笔者只要求他能把每个单词的字母熟练地读上5遍就算过关。等到他的字母认识不成问题时，再一步要求少量背诵，由此积少成多，也能够有一定的词汇量的积累。如果一开始就要求每单元单词全背，必将导致他们对英语学习兴趣、信心的丧失，甚至对学习英语产生逆反心理。

学习的方法问题主要是记忆方法的问题。要想掌握英语词汇，没一定的背诵能力是不行的。老师要引导学生养成边读、边背、边写的习惯，让学生眼、手、脑、耳齐用，这样才能提高背诵的效率。每次背完，最好经过他人来检查背诵效果。

另外，教师可告诉学生背诵进程中的遗忘是一种正常的、普遍存在的现象。但教师们要了解其规律，利用并掌握它。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。特别是识记后48小时之内，遗忘率达到72%。所以，英语学习中常常会有学得快、忘得快的情形出现。在教学过程中，老师应当引导学生及时复习，以巩固记忆的效果。每次课前可以各种形式来检查学生的背诵情况，以达到督促的目的。如听写、提问、选卡片，听指令做动作等。

总之，词汇教学是小学英语教学的关键，也是学生今后学习英语的关键。词汇教学方法多种多样，作为奋斗在一线的教师，要了解小学生的心理特点，并且认真分析，教学工作中存在的实际问题，处理好学生的学习习惯和课堂上教学的关系，选择适当的词汇教学方式，以激发学生的学习兴趣，帮助他们增强英语学习的自信心，感受学习英语的乐趣。

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011）［S］.北京：人民教育出版社，2012.

［2］张思赟“英语语块教学六法”［J］.中小学英语教学与研究，2016（3）.

［3］干薇，陈巍.透视英语教学中的情景教学［J］教育实践与研究，2006（2B）.

［4］黄远振,陈维振.中国外语教育：理解与对话［M］.福建教育出版社，2010.

（责任编辑：闽晓）