小学语文“微新态课”教学例谈

陈庆泼（仙游县榜头于洁小学，福建仙游351200）

小学语文“微新态课”教学例谈

陈庆泼
（仙游县榜头于洁小学，福建仙游351200）

微课是新常态课的一种形式，它是一段教学的华彩之章，从一开始，微课如风中飘来的花香。微课所彰显的是一种新形式的美学之道，它不是简单形式内容的叠加与组合，而是洞入细微，侧重要点，抓住文本精要处，采用精当的教学设计，省时省力，引领学生会本，会心，会意。

小学语文；微课；求准；求新；求真

新常态课以“常”为魂，就是一种相对稳定的自主生长的、具有生本意识的常态化课堂。“微新态课”是新常态课的一种形式，“微”则小，轻之意。微课如风似雾，一扫而过，但却带来缕缕花香。何为“微课”？其实，微课如短篇小说一样，在于短，小于40分钟就上一课，或一个片断或一教学场景，不面面俱到。如何上好微课，让短小的教学场景带给学生较大的收获呢？正是笔者在小文中所要探讨的内容。

“微新态课”，其实就是洞入精微，备课更细，环节更精，微课比常态课更讲究时间效率，直达精要。

一、细中切入，微中求准

“微新态课”的教学细节虽细，但要准。如《穷人》一文的教学，在导入环节时，教师板书课题《穷人》让学生反读：人穷。

教师扣题激趣：大家读得好，如能提出问题更好。

学生1：穷人“穷”在哪里？

教师：答案在哪里，要到哪里找？

学生2：与文本对话。

第二环节，导读，要反问反思。

教师：桑娜家穷在哪，人穷志不穷，她是怎样帮助别人的？

师生再次与文本对话，从文中找依据来说明这一点。

马上进入第三环节，导向，反思小结，出示课件：穷人两面性，一分为二看：如一个硬铜板，正面写着穷，反面写着富。填表：桑娜对自己——毫不利己；桑娜对孩子——百般呵护；对丈夫——牵肠挂肚；对邻居——无微不至。小结：人穷志不短。

这样几个简单的环节，抓住关键切中要害，呈现精妙，就是“微课之道”：力求精准。

二、对比阅读，微中求异

微课虽短，但容量却不宜小。有时在微课堂上采用对比阅读，同质反思，收获却大。

如人教版四年级上册《白鹅》与《白公鹅》的教学，微课教学时，一是采用“对比反思，探寻两鹅的特征”为切入点。通过二文的互读互比，抓住关键语句，找鹅的共同点与不同点，感受这二文内容与表达上的异曲同工之精妙。

教师：两只鹅都很大大咧咧，傲气十足，但两只鹅又各不相同，你发现了什么？学生：白鹅傲的有攻击性，却不咬人，而白公鹅遨游有派头，总是昂头不理人的。

教师：请大家带着自己的体会再读读两个文本，再次去感受二鹅的异同点。

二是承接写法，升华二鹅的内心世界，一只鹅重点写吃相，另一只鹅重点写走路，又不尽相同。

教师：想想，二文表达方式一样吗？

学生：有相同处，但也有不同处，有些地方引用了对比，有些地方用了反语，还有拟人和夸张。

教师：那结构呢。有何特点？

学生：都是先总写后分写的结构。

微课在实与虚。繁与精方面需要很好的调度，《白鹅》《白公鹅》均为文辞优美的名篇。学习《白鹅》一文，为了突出白鹅“高傲”的特点，教师在引导学生学习时还应从细中精导，让学生读懂文本是从“叫声、步态和吃相”这三点具体描写，其中写狗、鸭、鸡同类动物，是为了衬托其鹅之傲。《白公鹅》一文，教学时为了让学生了解白公鹅“大派头”，要从“姿势、步态、在河流生活”这三点来突出，虽然文中也写到“狗”“鸡”“邻近的鹅群”，但不宜面面俱到，这也是微课从微中求异的功能。

三、会本会心，微中求智

微课艺术中所有的形式是小而精，在较短时间、较少内容的教学中，让学生“会本”，明白课的“精魂”。老师要导向什么，要达到何处目标，要让学生“一课一得”中学到什么，让学生在摸黑中见到几线光明，教师与学生生命共同体的倾心交会……这就是“会心”，也是学生知识提升而享受的精神盛宴。在教学中，教师的语言简洁、生动，才能引领学生“会心”。教学中，学生获得的价值取向高，价值体验深，价值能量强，就是微课教学的最大收获，也就是微中求智。

比如人教版四年级上册《母鸡》一文微课教学片段。

1.披文入情，盘点词语

细声细语如怨如诉颤颤巍巍吵得受不了不反抗咕咕地叫（声音）

挺着脖子歪着头挺着身儿啄出击半蹲着伏在地上啼叫（动作）

从表达情感上看，先写什么？（讨厌鸡）后写什么？（喜欢鸡）

教师：课文哪几个小节写讨厌母鸡？哪几个小节写作者不敢再讨厌母鸡？

2.破文动情，悟文移情

教师：作者从讨厌到不讨厌这只鸡，其原因是什么？

（创设情感体验场，课件出示母鸡行）

孩子受欺负，它__________，孩子偷懒，淘气，它_______，孩子遇到困难、麻烦，它_____________。它教孩子______（啄食、掘地、洗澡），而且是不厌其烦的。

3.写话抒情，总结提升

（1）填空：______它咕咕地辅导：“_________。”

（2）__________，它咕咕地安慰：“____________。”

（3）__________，它咕咕地辅导：“____________。”

（4）_________，它咕咕地批评：“___________。”

（5）_________，它咕咕地叮嘱：“___________。”

这真是一只______________（可爱、尽职、任劳任怨……）的______。

以上片断从微处入手，从“语知”深入到“语用”。学文章不能光靠听、说，应靠迁移、运用、领会。微课还是引领学生在言语实践中实现“展开知识，言语增值，情感增丰”这种从文本出发让学生“会本、会意”获得语言体验，是微课明智之举，微中求智。

四、迁移习作，微中求新

微课在学习迁移中，从物到人，开始讨论平时母亲是怎样关心儿女的，老师是怎样关心学生的，从“洞入精微”中寻找细节。把有限深情注入“无限”以“言表意”，内化课文“文意”。

如，教师：你妈妈在生活中______________

当你生病时，她_______________；当你饿时，她______________；当你成绩下降时，她____________；当________时，她_____________。她真是位（慈爱、辛苦、无私）的好妈妈。

有了以上概括性精要的语言铺垫，学生作文不再困难。“据意识言”，学生从“母鸡”一文原有的认识与文本语言的差异冲突，让学生去探究并发现文字背后的言语形式，并获得真实的情感体验，这就是“微课之要”；从原本获得新知，找到写作路数，这是“微中求新”。

五、言语争锋，微中求真

知识素养的高深，决定学生学知的高深。宋人蔡沈说过：教者之精，宜从微处见要。微课正是从细处隐形切入，教学生习得言语。但言语的习得，不是“空穴来风”，有时“思辨式的问题探究”，也能让学生在交流争论中明白文本语言表达的意蕴，发展言语智慧。

比如微课《钓鱼的启示》，对于结尾处父亲的话“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这个问题探究争辩。

教师：这句话中，父亲是为了说明什么？

学生1：是与非的问题。

学生2：是为了说明对与错的问题。

学生3：具体说是关于“放”与“不放”观点之争，具体来讲由于还没到捕捞开放日的规定时间，不放是违反了规则，是不道德的，割爱之放，是实践了道德。这样，在言语争锋中让学生理解了学贵有疑，思辨中求新、求真。

微课，是新常态下教学方法的一种新形式，其教学方法丰富多变，但万变不离其宗，要小中见大，细处见丰盈，简单中见精当，得通过积极而精确的言语实践，达成教学的最优化。

［1］王琦.课改呼唤高效课,微课生成显魅力［J］.赤子:上中旬, 2015(24).

［2］苏惠兰.活用微课引领,打造高效课堂［J］.福建基础教育研究,2015(5）.

［3］曹良艳.新课改呼唤语文高效课堂［J］.试题与研究:新课程论坛,2012(16).

［4］李学华.微课在课堂教学中的微应用之微谈［J］.新课程·中学,2015(10).

（责任编辑：左小文）