英语导学案设计探微——以初中英语仁爱版为例

张河平

（宁化县第二实验小学，福建 宁化 365413）

教学要面向全体学生，不能只关注少部分学生；教师是教学生学的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教学不仅要关注学生知识的学习，还要关注学生的情绪生活，道德生活和人格养成。［1］这明确告诉教师在导学案设计的时候应注重学生的“学”，关注学生的差异性并进行分层设计，活动设计时要把握学生心理，使任务设计趣味化、情境化，才能使学生在愉悦中学习，真正发挥导学案在高效课堂中有效载体作用。

一、导学案是否围绕着学生“学习”的角度来展开

导学案设计时，教师要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计，这样的导学案才能激发学生是学习热情。［2］

使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。［3］为此，导学案设计时就应围绕着学生的“学”来设计各项任务，提供学习的语言材料，引导学生主动地、富有个性地学习。设计的任务能够吸引和组织学生通过思考、讨论、交流和合作等方式去完成学习任务，并使学生能驾驭这些材料，尽量让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。这样，教师在英语课教学过程当中就可以把每堂课学习的主动权交给学生，对学生学习过程中存在的疑惑只要加以引导、点拨，当好参谋即可。

导学案的设计围绕着学生的“学”来展开，要求教师依据学生的心理特点来展开。一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激也不会有很好的成效。当学生喜欢学习时，他就没有负担；当一个学生厌学时，再轻的书包也是负担。

为此，导学案设计时，教师要充分了解班级学生心理，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为活动素材，学生才会在学习过程中感到愉悦，主动完成导学案设计的任务和活动，而不会产生负担重的感觉。在学习蔬菜内容的文章时，如果导学案设计任务单纯要求学生去拼读记忆有关英文单词和就课文句型机械操练的话，学生就会觉得枯燥无味，完成任务肯定应付了事。教师设计时可以要求学生利用课文句型来谈论自己和小组成员家的日常菜谱或者谈论自己最喜欢的日常菜及昨天都吃了什么好菜等，那学生会感到有趣得多，课堂活动时气氛也更热烈。要完成这一任务，学生就会很自觉地去学习和记忆英文单词，单词和句型的课前学习就不在是负担，而是成为学生自发的学习要求了。

二、导学案的设计应注意学生差异，进行分层设计

每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分、能力以及学习方法都是不同的，他们对英语需求也是不同的，在学习成绩上的体现也不同。［3］教师在导学案设计过程中，要把握学生心理、生理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。

导学案怎样设计才能体现层次，基本满足不同层次学生的需求呢？首先，教师要分析学生，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，对学生进行分层归类。特别是要了解学困生的基础与该节课的起点所应具备的基础差距有多大，在达成目标的过程中需要什么帮助。其次，教师要分析每节课的教学内容，确定该节课每个学生应达到的基本目标，再确定该节课应拓展的方向和内容，为学有余力的学生提供发展的空间。只有基于分析不同层次学生又分析教材而设计的导学案才能使不同层次的学生活动主动参与的机会，使不同层次的学生乐于完成学习任务，让每个学生都能享受学习成功的喜悦。

例如，在设计七上Unit2 Topic3 SectionA导学案时，课题组一位教师在设计对话先学任务时，是这么设计的：

1.找朋友。阅读1a与2，找出下列句子，画上横线，然后翻译成汉语。

Is this your cap?__________

No,it’not mine.__________

Whose cap is it?__________

It’Sally’s.__________

Is this cap yours?__________

Whose toys are those?__________.

They are your toys.__________

2.圈一圈，贴一贴。

把课文P43-44中的不认识的单词用红笔圈出来。把1a和2翻译在便利贴上，然后贴在课本上。

3.根据1a对话，回答下面的问题。

Whose cap is this?__________

Is this cap Maria’s?__________

这些任务对英语学习比较吃力的学生来说，借助相关参考资料完成应该说没什么难度。而对于大多数学生来说，不借助外力，都能不思考就可以顺利完成，只是进行知识的简单搬运而已，谈不上给学有余力学生以拓展空间。后来，课题组成员一起讨论之后，将设计改为以下任务：

（1）圈一圈，贴一贴。 把课文P43-44中的不认识的单词用红笔圈出来。把1a和2翻译在便利贴上，然后贴在课本上。（这是所有学生都必须单独完成的最基本的任务）；（2）找一找。阅读1a和2，找出用来询问和回答物品所属的句子，并把它们写下来，并能准确翻译。（如果单独完成有困难，可以在小组成员帮助下完成）（3）问一问。根据1a对话，设计问题并在文中找出答案并标注。准备好下一节可向其他同学提问并解答。（先独立进行思考后小组讨论完成）

三、导学案设计时应注意任务设计问题化，切忌习题化

导学案设计时，如果把教材内容设计成一道道堆砌的习题，那么它就丧失了导学案作为学生学习的“路线图”的作用，而变成了学生对照课本或学生合作找答案。课堂成了生生或师生对答案的过程，这对学生自主学习能力的培养是没有用处的，久而久之，学生的学习兴趣也会泯灭。

“创造始于问题。有了问提才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”［2］高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，以此来激活学生的思维，开发创造的潜能。

真实的、生活的学习情境和活动，能更好地激发学生学习的兴趣。因此，设计导学案时一定要深入学生生活，了解学生的兴趣爱好，注意选择源于学生的生活，超越常规又在情理之中的有一定难度和挑战性的内容，才能有利于激发学生探究的兴趣。问题设计时要紧扣目标，而不分主次，“眉毛胡子一把抓”，导致学生迷失方向。问题尽量设计成开放性问题，才能引起争论，引起兴趣，加深理解，更具探究价值，但开放度必须把握，过于“开放”可能导致学生无所适从。问题设计要有梯度，但跨度不可太大，难易要适度。

仁爱版八年级下英语 《Unit 8 Topic 1 Section A》要求学生学习掌握so…that…引导结果状语从句的用法，一开始，课题组负责本话题的教师是这样设计导学案的，用了两个任务来引导学生进行so…that…句型学习的。

阅读1a对话，按要求完成以下任务：

A：用黑笔划出（_____）下列句子：

（1）I like it so much that my father bought it for me.

（2）My old coats are so short that I want to buy some new ones.

B：完成1c练习。

这两项任务学生无需合作基本上只要认真阅读课文内容就能轻而易举地完成，根本没必要思考，学生只是进行了简单的搬运而已。为此，课题组教师讨论之后，做了以下任务设计。

要求学生用结果状语从句来表达以下意思：

1.你要表达你爸爸是因为你喜欢这条裙子，所以把它买给你了，你该怎么说？

2.你要表达箱子很重，你提不动，你该怎么说？

3.你要表达这件上衣太贵了，你买不起，你该怎么说？

学生如果不认真去阅读课文找出并弄懂so…that…引导结果状语从句的用法，他们就无法完成这个任务，或者会利用because句型来完成任务，这就与所要求的用结果状语从句来表达相违背了。任务设计都是利用日常生活当中可能会遇到情况来进行的，与课文内容又紧密联系，能激发学生兴趣。同时任务设计有一定的难度，却又跳一跳可以够得着，学生会乐于去探究。

［1］赵鹤龄.教育学——问题与实践的新视角（下）［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.

［2］张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计［M］.济南：山东文艺出版社，2010.

［3］北京师联教育科学研究所.走进新课程——新课程的理论与实践（第三辑）“新课程与初中英语教学”（一）［M］.北京：学苑音像出版社，2004.