低年级学生自制绘本“五步曲”

余贞晴

（尤溪县实验小学，福建 三明 365100）

对小学一二年级的学生而言，他们的阅读和理解能力有限，要让这个年龄段的学生在阅读里有收获，就需要下一番功夫。绘本以“大图少字”“温暖的背景”“风趣的语言”深受低年级学生与家长的欢迎，也是养成阅读习惯的首选读本。为了营造浓厚的读书氛围，让学生们成为故事的主人，成为绘本的编者，笔者努力引导低年级学生按“五步曲”来自制绘本。

一、范本引路，捕捉亮点

用绘画表达是低年级学生重要的表达方式。教师经常引导学生欣赏一些充满哲理与浓浓情感的经典作品，了解他们的内心世界，触及最感动人心的画面，如《小葫芦的秘密》《离家的小兔》《嘟嘟的梦想》等。欣赏时，让学生放飞自己的想象与创造之翼，同时也引导他们理解每张图意、图与图之间的密切联系，以及整体的意境。阅读文字的时候，认认真真地看，实实在在地品，从短小而又精练的语言文字中，感受到绘本不仅仅是图文的简易结合，而是蕴藏着一个道理，宣扬的是一种能量，是一种符合学生接受能力的“图画语言”。教师在引导学生欣赏绘本时，从艳丽的色彩、活泼的画面、充满童真的语言中进行品味，无形中提高了学生的审美能力，捕捉到经典的亮点，调动了他们阅读与创作的原动力。从经典中，从范本里，汲取了“营养”，滋长了学生表达欲和创作欲。如此一来，这样的训练，就在学生的心田中植入自信的种子，为后期绘本的语言表述、图片的搭配、颜色的组合奠定良好基础。

二、投其所好，尝试仿造

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”［1］教师通过引导学生有目的地阅读绘本后，学生对绘本的兴趣与日渐增，他们在多阅读、多吸收他人绘本的精华中，感受绘本的亮点。教师结合低年级学生心理特点，通过多种渠道、多种形式，给学生提供一个展示的平台，如开展“我是小读者”活动，学生通过选择自己感兴趣的绘本，经个性化的解读，用自己的思想进行再次创作。让学生在这种无形而又开放的平台中，激发自制绘本的热情。教师借此引导学生从自己最感兴趣的素材入手，从最贴近生活的内容出发，选取一个自己最感兴趣的画面，围绕这个主题进行创作。学生各抒己见，在海阔天空的畅聊中，勾勒出自己要创作的画面；在冥思苦想中，明确了创作的主题。学生在《好运来了乐开怀》绘本画面中描述这样的场景：妈妈揪着他的耳朵，拎他入房，表示他被迫做作业；他抓耳挠腮，冥思苦想；妈妈耐心教他做作业；考试现场，他奋笔疾书；他举着卷子飞奔回家，表示他取得了好成绩。作品虽然稚嫩，但淋漓尽致地表达了心中所想所爱，表述的内容直观、大胆，富有童真童趣。在这样的仿创中，学生体验到自制绘本的乐趣，激发了创造性思维。

三、体验成功，即兴创作

有了自制绘本的全新体验，学生对绘本的兴趣陡增。他们因所学汉字偏少，看到生活中的美好画面或难忘的情景想记录下来，就可用绘本的形式表现。著名发展心理学家皮亚杰认为：学生的互动交流其实就是一种智力的合作过程。［2］学生从丰富多彩的生活中，截取最感兴趣的画面进行创作：有在家里的温馨镜头，有在校园里与同学互帮互助的场景，有放学路上的嬉戏打闹，有周末野外生活的篇章……总之，把内心美好纯真的情感绘声绘色地表达出来，用绘本的形式呈现出来。教完《小蝌蚪找妈妈》一课后，一学生利用课余时间，自绘了题为《神奇的魔术师》的故事绘本：春天，小蝌蚪从妈妈的怀里跑出来，它看见池塘里有许许多多大大的荷叶，于是，它就把荷叶当画板，用尾巴当画笔，画出了亭亭玉立的荷花，画出了轻盈活泼的蜻蜓，画出了自由自在的小鱼，还有那总是带着大草帽乐呵呵的老爷爷……一幅幅画，内容丰富，色彩明丽，意境灵动，把“魔术师”的风采恰如其分地表现出来，整个画面散发着稚气和情趣，读来着实令人回味无穷。在创作中，学生学会了用简易的笔触记下生动的场景，有力地推动了自创绘本热潮。

四、日臻完善，追求完美

为了把绘本制作得更吸引人，除了画面内容这一主体要用心加工外，其他方面也要再提升，包括封面的选图、故事的简介、目录的编排等。教师应适时引导学生进行完善，先在教室电脑屏幕上展示每一幅画面，让其他学生提议，发表他们各自的见解，最后让作者进行二度创作。如此一来，根据绘本情况，形成一致看法后，再进行重新梳理与反思。慢慢地，学生越来越有意识地注意一些内容，如封面和内容的联系、图与图之间的色调要一致、图中事物远近的变化、背景与主体的搭配等，由此引导学生做个生活的有心人。阅读了《猜猜我有多爱你》之后，教师引导学生根据自己生活中的所见、所闻、所想，也以此为题自绘，然后通过同题比较，取长补短。其中有一个学生在绘本中加入了独有的“佐料”——以粉色为基调，画面又可爱又温馨，效果出乎意料得好。在一次次的创作中，学生们领悟到“美”需要仔细发现，“爱”需要用心经营。自制的绘本就在不断地“打磨”中，从最初的稚嫩走向了最后的成熟。

五、合作交流，资源共享

自制绘本在交流中满足了学生大量阅读的内心需求，在自制的绘本中获得知识信息，在分享中收获了情感，产生了良性循环。“最近发展区”理论指出：“儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。”［3］家长和孩子在合作中，不仅是亲子智慧的结晶，还流淌着交融的亲情。与同学分享时，把绘本里的内容用自己的语言表达出来，在童言稚语中渗透着学生们快乐生活的画面。显而易见，这样提高的不仅是创作思维能力，还有语言层次的能力。如教师教完《黄山奇石》一课后，一学生把自己去过黄山的所见所闻用绘本的形式来表达，与同伴分享，带着他们去黄山“游览”了一番，他的作品受到了教师、同学们的高度称赞。同伴的合作和认可不仅锻炼学生的协作能力，还会在“剖析”中，把绘本里的语言表达，画面的设计，以及一些细节的修整、编排，在交流互动中有效地完成，最终在班级乃至年段中“漂流”开去，真是一举多得。

教育不能改变受教育者生命的长度，但能挖掘受教育者生命的深度和广度。心理学研究表明，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。自制故事绘本这一活动，对学生进行丰富多彩想象力的启发、创造性思维的训练以及语言运用能力的培养，起到很大的作用，不仅培养他们良好的阅读习惯，还能进一步激发阅读兴趣，提升自主阅读能力。每一个学生都将是鼓翅翱翔千万里的雄鹰，在他们幼刍学飞之际，教师适时引导和指导，让他们都能放飞想象和创造之翼，他们将拥有无限宽广的天空。

［1］刘肖荣.善教者必善问［EB/OL］．［2017-08-15］.http://www.360doc.com/content/11/0803/09/7408921_137585539.shtml.

［2］李霞.自制故事绘本的魅力［EB/OL］．［2017-08-15］.http://www.age06.com/age06.web/Detail.aspx?InfoG uid=89645f0a-8065-4196-8972-638c973986b2.

［3］李霞.浅议让幼儿亲近绘本［EB/OL］.［2017-08-15］.http://www.crr.com/news/2001.html.http://www.d oc88.com/p-5008149483193.html.