生生互评：培养学生思辩能力的新途径

欧水明

（福州市江南水都小学，福建福州350001）

生生互评：培养学生思辩能力的新途径

欧水明

（福州市江南水都小学，福建福州350001）

生生互评作为传统评价方式的补充，具有进步意义。构建一种生生互评的课堂模式，让生本课堂更具象地落到实处。学生在这样的课堂，既锻炼了思考、表达、合作等能力，又能行之有效地实现思辨能力的发展。

生生互评；思辨能力；课堂模式

传统的评价体系是以甄别为目的，而《义务教育数学课程标准（2011版）》要求评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生发展情商。目前大多数的过程性评价还是以师对生的评价为主。由于小学生心理上的不成熟，对事物的判断能力存在局限性和不确定性，他们很容易把教师对自己的评价当成对自身的定位。但教师不可能做到对每个学生的评价都十分完善，因此“生生互评”应运而生。笔者在相关课题研究中发现，生生互评不仅可以作为教师评价的补充，同时将其运用于日常教育教学，还能作为一种有力的新途径培养和促进学生思辨能力的发展。

一、生生互评课堂模式

生生互评课堂模式是以现代建构主义、交往理论、素质教育理论和新课程标准为指导，以自学、合作学习为前提，以互评为课堂主要推动力，有效锻炼和提高学生思维及表达能力的教学模式。它以“以生为本”的核心思想作指导，强调生生之间［1］的评价信息交换，并以此作为学习增值和能力提升的途径。它主要以教师作为课堂各环节的推进者，起到穿针引线的作用；学生是其中最重要的参与者、实践者，主要以自学实践、小组合作和交流互评生成课堂。可以说，在这种模式下，学生评价从原来的形式点缀，变成了课堂的灵魂。但在实施生生互评课堂时，有以下几个环节需要特别注意：

（一）小组互学互评

笔者通过实验对比法发现：“未实施小组互评”的班级在总互评率上不如“实施小组互评”的班级。后者可以让一部分个性腼腆或学习程度不高的孩子在小范围内先参与学习，尝试着表达，等到了全班性交流时，他们只需要对小组讨论中已习得的知识做出一个再现即可，一定程度上降低了“门槛”，帮助他们树立起自信；同时小组成员间的探讨和互评就是激活学生思维、锻炼表达的过程，它为更多的学生提供了参与互评、锻炼提升的机会，所以，先实施小组互学互评，再进行全班性的交流评价，是扩大学生互评面，提高互评质量的有效途径，其对低、中、高哪个学段都适用的。

（二）小组划分办法

在肯定了小组互学互评的积极意义后，该怎样划分小组才能使合作学习的效果最大化呢？为此，笔者将实验班划分成四类小组：原始小组（指按原始座位安排划分的学习小组）、同伴小组（指以相同或相近学习程度学生组成的学习小组）、友好小组（指按学生自由意愿组成的学习小组，通常为关系友好的伙伴）、互助小组（指由不同学习程度的学生组成的学习小组，通常为强带弱），观察其学困生（学习能力或表达能力较为欠缺的学生）发言率和正确率。通过数据对比分析发现，互助小组中的学困生经过小组互学互评后，在全班性交流中发言的次数和正确率都最高，因此，笔者认为形成互助小组最有利于帮助学困生提高思辨能力。

（三）小组展示

内容：小组合作学习的成果。

方式：口述、实验操作、作品展示等。

要求：

1.小组代表在全班范围内展示学习成果，说明本组观点，也可以向他组提问、求助等。

2.学生在倾听小组代表发言的同时，进行他我内容的对比与思考，形成自己的个性化观点［1］。

3.积极思考和回答其他小组提出的问题。

（四）互评互辩

这一环节是小组展示的后续，是生生互评课堂中的高潮和亮点部分。它一般包括本组成员的补充发言和组际间的互评互辩。

1.本组补充：针对小组代表的展示，同组成员可进行补充修正。

2.异组点评：关注其他小组的展示，一是关注展示的状态——包括逻辑思维、语言表达、肢体形态等［2］，二是关注展示内容——包括主题、思考过程、思想方法等。学生在关注和观察的过程中，根据以往的知识经验，同时对比与本组观点的异同，形成自己的观点，对其进行评价。异组互评不局限在两个小组间，鼓励形成多组多维共评的局面。同时，互评与互辩密不可分。在组际评价的过程中，多数会因意见相左而出现辩论的场面，这正是学生倾听、加工信息、整理和内化知识的过程。所以“辩”也是“评”的一种，在课堂教学中，教师要引导学生在知识的易错点、混淆点、模糊点、重难点［2］处“互辩”。这样，学生在倾听他人，观察他人，思考内化以及表达外化的过程中不断运用和锻炼思辨能力，以鉴别优劣，明辨曲直，取长补短。

（五）反馈评价

走出了以往生生互评中多人对一人评，而这最先发言的一人只被动接受评价，“听听就过”的尴尬局面，启用了一种双向互动的评价，体现在被评人在聆听评价人的观点后，还要进行思考和整理，理清评价人说得对错，针对其意见提出自己的观点。将自评与他评结合，正面与反面评价结合，在反思中进步。

（六）教师相机指导

以上诸环节充分体现了学生的自主学习，而教师要统观全局、明察秋毫、把握关键，对三块内容必须进行指导：一是在交流的过程中，学生表现出的对知识点认知不足，观点错误或者是有争议的内容；二是针对易错易混、考点等需要进行强化的问题；三是针对学生的互评表现，如价值观、表达方式、条理逻辑、语言仪态等，也可通过范评来起到引导作用。

（七）课后自评互评

根据评价的多元性与发展性特点，设计了《课堂学习活动评价表》，从知识掌握维度和课堂表现维度，以自评和他评两个角度来实施评价。

二、生生互评下，学生能力实现发展

以生生互评为依托，经过几个阶段的实践，笔者发现，学生不仅在思辨能力上有了提高，还基本实现了情感、态度、价值观的成长。

（一）思辨能力的提高

通过课堂观察，笔者发现学生的语言表达、思维水平有了很大提高，敢于表达自己同别人相异的观点，提出证明自己观点的证据并自圆其说［2］。同时，为更真实准确地体现学生是否在互评课堂中受益，笔者特制定了《学生思辩能力发展跟踪量化表》，从“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”五方面考量学生能力变化（其中每方面满分5分。优秀为5分，良好为4分，基本合格为2-3分，不合格为0-1分），以福州市江南水都小学为实验对象，跟踪了四个阶段的数据。根据表格里的数据，可以清楚地看到三个学段抽样班级（共28个班）的数据均呈递增的趋势，而且低段的涨幅最大（第一学段：152%；第二学段104%；第三学段93%）。这说明孩子对生生互评课堂接触得越早，这样的效果越明显。

除此之外，还专门针对中高年级实验班学生的单元习作水平做了跟踪检测。抽样数据表明，在连续四个单元的现场习作检测中，学生在未知试题的情况下临场写作，其总体作文水平还略高于以往在单元试卷中对单元习作二次书写的水平。此调查数据亦可证明，经过系统训练，学生的确从互评中受益，能更加清晰、准确、快速地表达自己的观点。

（二）学习主动性的提高

首先，由于在生生互评课堂中，教师不再以绝对权威的管理者的形象出现，并优化了问题设计，给予学生足够的时间思考、讨论和发言，所以学生参与状态的广度和深度都有所提升。广度上，学生参与到了各个环节的学习；深度上，学生探究问题的兴趣更浓了，由“要我学”变成了“我要学”，由表面上热热闹闹的小组讨论变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。其次，在生生互评课堂上，小组合作学习和交流互评占了很大比重，这也就意味着学生必须主动参与学习和评价。他们在课堂上的沉思、探讨、争论、反驳、补充、提议……都是主动学习的外化表现，似乎，真实的学习正在悄悄地发生。

（三）情商的发展

首先表现在合作力和集体荣誉感提升。课堂上遇到问题，小组成员之间互相商量，共同合作想办法。小组合作可以取他人之长，补自己之短，还可以在合作中增强我们彼此的友谊，一举两得［3］。其次表现在收获了“尊重”和“欣赏”的好品质。课堂上，要求学生给别人提意见要婉转，接受别人的评价要虚心，教师也非常重视学生间的和谐交流。经过一段时间的训练，生生互评已经从“我觉得他说的不对”“他说什么，我都听不懂”诸如此类的语言过渡到“我想给某某同学提个意见”“我有一些补充”这种话语。教师引导学生评价他人时先说优点，再说缺点，态度诚恳，彬彬有礼，课堂上同学之间的互动胜似朋友间交往。

总之，笔者认为——生生互评课堂既关注到“学”，又强调了“评”，它做到了在一堂课内完成自主合作地学、检测学习成果与促进完善学习成果，这是许多其他类型课堂所不能兼顾的。它可操作性强，局限性小，具有一定推广价值。“生生互评”是一个新话题，它的操作模式也应该与时俱进，不断创新。我们需要在本课题的基础上继续拓展其广度、深度，促进生生互评进一步走向实质并得到更大力度的推广，最终为提高学生思辨能力服务。

［1］张永蕾.构建“互评互学”组织模式提高课堂合作学习效率［J］.浙江教育学院学报，2005(2).

［2］刘静.夏镇一中西校“自学·释疑·达标”教学模式基本结构解读［EB/OL］.［2017-05-15］.http://blog. sina.com.cn/s/blog_7db17abb0100t0cr.html.

［3］李桂芹.小组合作——信息技术高效课堂的保证［J］.网络导报·在线教育，2012（28）.

G424.21

A

1673-9884（2017）05-0038-03

2017-04-16

福建省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（FJJK15-357）

欧水明，男，福州市江南水都小学高级教师。