小学语文课堂语言评价问题探究与解决策略

苏元炜

（大田县太华中心小学，福建大田366100）

小学语文课堂语言评价问题探究与解决策略

苏元炜

（大田县太华中心小学，福建大田366100）

现阶段小学语文教师评价语言存在评语程式化，流于表面；措辞模糊，缺乏针对性；评价内容较单一等问题。提高小学语文课堂评价语言艺术性应配合动作与神情，增加语言感染力；具体问题具体评价，提高评语针对性；从多个角度进行评价，拓宽评语导向。

小学语文；课堂教学；评价语言；语言艺术

一、现阶段小学语文教师评价语言存在的问题

（一）评语程式化，流于表面

在新课改的浪潮下，教师们越来越注重课堂的交流与互动，放权于学生，引导他们进行自主学习，并以积极的评价语言鼓励学生继续努力，帮助他们建立自信心，“非常好！”“你真聪明！”这样的话语充斥着课堂。但说得多了，这些夸奖也就渐渐失去其本身的效力。还有些教师即使学生答对一些十分简单的问题、有了很小的进步也给予褒奖。如：“《珍珠泉》这一课描写了一幅怎样的景象，表达了作者怎样的感情？”生答：“本文通过对珍珠泉美景的描写表达了作者对珍珠泉的喜爱和家乡的热爱。”“非常好！请坐。”但实际上这种类型的文章之前已经学习过好几篇，仅根据答题的套路也能给出这样的总结，更何况该学生对于珍珠泉的描写仅用‘美景’二字进行笼统概括。这种廉价的赞美久而久之就会成为一种定式，教师嘴上轻易说出，学生耳旁无声吹过，双方都不会往心里去，自然也就起不到鼓励、引导的作用了。这样的评价语言只是走一个过场，不但起不到示范引导作用，可能还会催生学生的抵触心理。因而教师在使用教学评语时一定要转换角色和思考的角度，做到“晓之以理，动之以情”。

（二）措辞模糊，缺乏针对性

小学生尚处于心理不成熟期，比较在乎他人对自己的评价和看法，因而在小学阶段教师的言语评价导向作用是非常显著的。但在上文中提到“非常好！”“你真棒！”“值得学习。”这样的评语在课堂上不绝于耳，但至于学生的表现具体好在哪儿，为什么值得其他学生学习，教师通常并不会作详细的说明。这使得其他听发言的学生一头雾水：“要我向他学习，但具体是学习什么呢，我不知道。”这种模糊的语言表达使得评价缺乏针对性和指向性，只给了学生一个肯定或否定的判断，但是具体需要改进和继续发扬的东西却没有明确说出，而要学生自己去体会，这对于小学生来说是一件比较难的事情。很有可能导致学生混淆对错，在做补充回答时做无用功，降低思考和学习的效率，也会拖慢教学进度。

（三）评价内容较单一，有待开发

新课改以来，虽然教师对学生评价的数量增多了，但是评价的关注点实际上还是集中在课堂表现、作业情况和考试成绩上，对学生的评价不够全面，也不符合素质教育的要求，评价的角度有待拓宽。就目前来看，小学语文教师的课堂评价多指向学生的学习成果和学习态度，如参与课堂活动的积极性、回答问题的正确率、对课文的理解是否全面深刻、进步是否显著等，对学生的学习方法、预习、朗读、思维过程等内在的、背后的学习不是特别关注。这样的评价虽然也有效果，但是难免有治标不治本之嫌，也会引导学生仅从结果上去评价自己，而忽视了学习过程的重要性，造成学习不得要领，进步起来自然也比较缓慢。

二、提高小学语文课堂评价语言艺术性的建议

（一）配合动作与神情，增加语言感染力

语言是传递信息的媒介，但是说话者在说话的同时所伴有的表情、神态和肢体动作等都能在一定程度上弥补语言的局限性，表达一些深层含义或言外之意。而有的时候我们也能通过分析人的一些微表情、微动作去窥探其内心的真实想法，所以教师若能够在使用课堂评价语言的时候配合自然的神情和手势语，让学生感受到自己的真诚，从而增加语言的感染力和说服力，更大程度地发挥评价的效用。比如在学生回答问题之后，教师先不要急着做出评价，可抿唇低眉作沉思状，再直视学生的眼睛说出自己的评价，而不是说给全班听。这样让学生觉得很真诚，觉得教师是在认真地聆听自己的回答，并跟自己做一对一的交流，而不只是完成意向任务。

（二）具体问题具体评价，提高评语针对性

教师在对学生学习行为进行评价时要充分尊重个体的差异性，该含蓄时含蓄、该严厉时严厉，但也不偏爱任何一个学生，做到就事论事，在个性与公平之间找到一个良好的平衡。比如同样的一个问题，当优等生和后进生同时举手时一定要给予后进生优先发言权，并对其进行适当的表扬，以帮助其建立自信，今后争取更多的发言机会。又如平时比较乖的学生突然表现得心不在焉、在上课时做与课堂无关的事情，教师可先不指出来，等到课后在单独找该名学生聊天，关心其是不是遇到了什么问题，了解清楚情况再决定是否进行警示和批评，同时也让学生意识到教师在关心着他，拉近师生之间的距离。其实有的时候，柔性的语言比刚性的语言所起到的引导作用要强得多。

但是，对于屡次犯错、屡教不改的学生，教师的态度一定要明确，批评一定要严厉，要通过刚性的语言使他们深刻认识到问题的严重性，在监督下逐渐规范自己的行为。比如在“国旗下的讲话”、校运会等校际活动中，如果有学生不遵守纪律和比赛规则，而影响班级的整体形象和成绩，教师就要当机立断，告诉学生这是非常不礼貌而且很不尊重集体、不尊重他人的行为，可以适当将其行为严重化，深挖其背后的不良影响。通过适当的夸大给学生以深深的愧疚感，但是切忌“对人不对事”，不要把这一件事与学生之前的表现联系起来，不管是优等生还是后进生，有些事一旦触及原则就坚决不能让步。这也是教师通过言传身教给学生们树立的榜样。

（三）从多个角度进行评价，拓宽评语导向

素质教育关注学生能力的全面发展，语文课程的教学不光是要教会学生语文知识、表达技巧，还承担着审美情趣培养、道德教化、民族自尊心强化等多重责任。在这样的责任下，小学语文教师更要拓宽眼界，关注学生除了学习成果以外的方面，引导他们养成良好的读书习惯、学习方法、价值观念等。所以教师在平时的教学和生活当中，要对学生的一言一行进行细致的观察，只要他们展现出优秀的一面，就不要吝啬自己的赞美之词。

如在学习《手术台就是阵地》这一课时，若学生不只表现出对白求恩的敬佩之情，还流露出对战争的憎恶、对苍生的怜悯、对生在和平年代的珍惜、对祖国的感谢等情感，教师也应作为典型进行表扬。而在一些课堂活动中，教师应设置多个奖项，如“配合默契奖”“最佳创意奖”“最高人气奖”“最接地气奖”等等，而不只是简单地通过速度、词汇量或小组中某一个人的突出表现来进行评判。这样能大大激发学生们对课堂活动的参与兴趣，不再因自己的成绩不好而感到自卑。

教学评价语言具有示范、导向、交流等作用，对于学生行为的规范和能力的发展有积极的影响。教师要突破评价范围的局限性，采用更具针对性的语言和更富感染力的评价方式去引导学生向更多方面自觉改进自身不足、发扬自身优势。

［1］王小华.对语文课堂教学评价语应用的反思［J］.观察思考，2010（5）.

［2］姜文厚.提高小学语文教师评价语言的有效性初探［J］.基础教育研究，2014（9）.

［3］董蕾.教师语言评价要促进学生发展［J］.中国教育学刊，2009（1）.

G622.41

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1673-9884（2017）05-0033-02

2017-04-23

苏元炜，男，大田县太华中心小学高级教师。