中职语文教学中学生主体意识的激励策略

高芳华

（福州建筑工程职业中专学校，福建福州350007）

中职语文教学中学生主体意识的激励策略

高芳华

（福州建筑工程职业中专学校，福建福州350007）

文章从积极关注“学困生”，增强其自信；将罗森塔尔效应引入中职语文课堂，让其体验成功；用阅读引领体验母语的魅力，激发学生的内驱力；用评价来加持学习语文的动力，使之养成习惯等方面，探讨中职语文教学中，学生主体意识的激励策略，努力提高教学效果，提升学生的语文素养。

主体意识；积极关注；罗森塔尔效应；内驱力

进入中职校之前，笔者从不曾想过，母语教学在中职学校会遭遇怎样的尴尬。中职语文课堂上，无精打采听课的、趴桌睡觉的、自顾自玩耍的，可谓课堂众生百态。这其中当然存在课堂模式一成不变、教学方法单调乏味等原因，但是，求学之路岂能像游戏般的轻松快乐？况且教师、课堂、教材等仅仅是外因，“任何外因都是通过内因来起作用”，所以，激活内因，中职教师才能从根本上化解中职教学遭遇的尴尬。

一、运用“积极关注”模式，增强学生自信

用传统的眼光看待，中职学生大都患有“学习无助症”，即学业不良者，也被称为所谓的“学困生”。钟启泉教授是这样给“学困生”下定义的，“学习活动受到挫折、焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信，专注于学习之外的事等情况的学生”［1］。从钟教授的定义中可以看出，学困生缺乏的是自信。因此，教师要引导“学困生”正确地评价自己，增强自信［1］。同时要科学地运用测试分析结果，引导“学困生”认识到：他们的智商跟学习优秀者之间并没有太大的区别，学习困难的原因跟智商没有太大的关系，主要是由于心理动力系统和环境的影响，即兴趣、动机、习惯和环境等的影响。

其次，教师要有意识地积极关注“学困生”，及时鼓励，给学生以真诚的期待，增强其自信。在以人为本的教育理念引领下，与其盯着学生的不理想成绩哀叹，不如将积极关注给予学生，也就是努力摆脱传统的“问题关注”模式，努力绕过问题或者从问题的表面看到背后所隐含的积极因素［2］，例如，从学生的莽撞中看出勇敢、胆小中看到谨慎、失败中看到坚持等等。积极关注不仅仅是方法，更是理念。这不仅仅是学校领导、班主任应该坚持的理念，也是一个合格的中职教师在教学中应该始终关注的理念。试想，当教师能够从文不成段中发现那一个准确的用词，从词不达意的表达中表扬学生的大胆表现，从错误连连的语文作业中肯定学生努力完成作业的学习态度等等，被表扬的学生会有怎样的体验和收获？在中职语文课堂上，如果以积极关注的眼光看待学生，不但能够有效地改善因为管理而引发的紧张的师生关系，而且能够引导学生进行有价值的情感体验，增强自信，慢慢成长为课堂的主体。

二、根据“罗森塔尔效应”，引领学生体验成功

罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应［3］，该实验无可辩驳地说明人的潜力是依靠激励机制来激发的，一般来说，人的70%的能量是潜藏的。美国钢铁大王卡耐基是深谙此道，从而打造了自己的钢铁王国，卡耐基自身就是激励模式的受益者，甚至可以说是激励和欣赏改变了他的一生。从罗森塔尔实验、从企业管理的角度都可以看到运用激励取得的神奇功效，那么我们如何将罗森塔尔效应引入中职语文学习呢？也许有人会说中职学生本来就是应试教育的淘汰者，该如何激励？问出这句话的教师本身尚未脱离应试教育的桎梏，还是“唯成绩论”。中职学生在初中课堂可能是隐形人，缺乏爱的鼓励，需要被赏识。身为中职教师，关注的焦点不应该仅仅停留在成绩上，而要有一双善于发现的眼睛，学会激励学生。

由于语文是母语教学，有着其他学科无法相比的先天优势，中职学生从出生开始就接触母语，语文课堂教学中具备了互动沟通的基本条件。中职教师如果能够从学生分享的一个故事、一个典故、一个成语，或者从学生写的一段文字、点评的一句话、使用的一个词等等不同的角度，努力从细小处去发现学生学习语文，运用语言的闪光点，并给予肯定和表扬，学生必能从中感受到莫大的鼓励和积极的心理暗示。在中职语文课堂上，善用激励，被激励的学生会每天前进一小步，慢慢积累成一大步；在良好的课堂氛围中，在从众的心理效应下，被表扬的学生会越来越多；于是，激励——进步——激励慢慢就形成了良性循环，课堂便会呈现前所未有的活力，而这种活力正是源自激活了课堂的主体——学生。教师带着“期望”上课，面对学生善用积极正面的激励，去发掘中职学子的无限潜能。恰到好处的“赏识”，不但会让学生体验到成功的喜悦，也会让教师享受到由“皮格马利翁效应”的正向力给教学带来的“成功”。

三、以体验来感悟语文自身的魅力，激发学生内驱力

积极体验理论认为，增进个体积极体验是发展积极人格、积极力量和积极品质的一个最有效的途径。当个体有了更多的积极体验之后，他就会对自己提出更高的要求，这种要求来自个体内部，更容易形成某种人格特征。因此，语文教学的终极目标是要引导学生体验母语的魅力，激发主体学习母语的内驱力，激活学习的主体。

课内，挖掘语文教材自身的魅力，感染学生，激发阅读的兴趣和欲望。其实，语文天生浪漫。跟着语文，从盘古开天辟地，到女娲补天的神话传说，我们感受着古人对世界和宇宙的浪漫想象；跟着语文，从李白“天生我才必有用”的自信，到陶渊明“采菊东篱下”的隐逸，我们品味着文人雅士的浪漫情怀；跟着语文，我们体会感悟着春的希望、夏的澎湃、秋的高爽、冬的蕴藉，四季年轮所散发的多姿多彩的魅力；跟着语文，我们游历祖国的大江南北，自然的奇山异石、社会的风土人情、名流的人文底蕴。浪漫自在教材之中，语文教师要具备引领学生体悟浪漫的能力，引领学生透过那一个个动人的故事、一句句浪漫的诗语、一帧帧诗意的画面，徜徉在语文天地里，汲取着语文天生浪漫的养分，学生体会到教材的魅力，对语文学习的内驱力必然被激发。没有高考压力的中职语文教师，完全可以对中职语文教材进行二度开发，充分利用语文自身的魅力，通过激发学生兴趣、喜欢、热爱等积极情绪，激发学生乐学语文的内驱力。

课外，拓展延伸体验阅读，累积形成阅读的惯性。在课外体验阅读的过程中，教师的功力在于“导”，要导之有章，才能激活主体，真正体验阅读，享受阅读，收获满满。首先，要导之以“向”。面对当今信息爆炸时代，阅读并非开卷均有益，要引导学生学会甄别优劣，要将阅读导向高雅的阅读、审美的阅读、高效的阅读，让阅读引领学生健康快乐成长。其次，要导之有“方”。要创设阅读交流平台，学生在与同伴与教师的沟通中，交流了阅读的心得，展示了阅读的收获，体验到阅读带来的愉悦感和成就感，从而激发了主体对阅读的浓厚兴趣。第三，教师之导还要予之以“法”。经典文学作品浓缩了人类社会几千年的历史和文明，包含对生命的真谛和生活意义的深刻思考，积淀着人生的思索和生活的智慧。引导学生学会欣赏品味，体验经典的魅力，慢慢积累形成阅读的内驱力，阅读就会成为学生不可或缺的自主参与的必修课，会成为陪伴学生终身的良好习惯，阅读会带给学生受益终身的精神佳酿。

四、用评价来加持学习语文的动力，养成学习习惯

传统的评价多为目标取向的终结性评价，强调其鉴定、诊断和选拔等功能。传统的评价多是用一把尺子衡量全体学生，这样唯一标准的评价，已经将中考落榜者划归中职学校，倘若在中职教育中继续沿用传统评价，除了挫伤大多数学生的积极性之外，有何益处？科学的评价应该包括过程评价和多元评价，用发展的眼光看评价［4］，更要注重发挥评价的发展性功能，发挥评价的激励功能。根据中职学生的特点，教师要根据学生的不同基础素质采用差异性评价；根据语文学科的特点，可以采用生成性评价，甚至可以采用模糊性评价，重在评价学生的进步，重在评价学生学习的过程性表现，通过对学生学习行为、学习态度和学习习惯等方面进行综合评价，以促进学生的发展。

具体来说，不同于数理化追求唯一标准答案，语文学科强调答案的丰富多彩。语文学科的工具性、人文性等特点，决定了它的评价方式可以多样性，在语文学习的情境中，科学地进行发展性评价，多采用等级制和评语制的评价方式。在阅读教学中，侧重从学生是否能够表达出个性化的经验理解和情感感受进行评价；在口语教学中，可以先从学生的台风是否大方、是否具备上台的胆量、是否认真准备讲稿等方面进行评价，逐步提出感情表达、音准音量等要求；在写作教学中，可以先从学生是否言之有物、字数能否达标等方面进行评价，逐步提高语言、结构等方面的要求；在综合实践活动中，可以从学生组织与协作的能力、在活动中的贡献等方面进行评价，逐步提出正确运用语言、关注语文的人文价值等要求。这样逐步提高要求的评价，符合中职学生的学情的，这样恰如其分的评价才引领学生重塑自信，这样的生成性评价，可以引领学生在运用语言中找到成就感，内心的学习语文的欲望被加持、被巩固，从而激活主体，这样，才能引领主体更加热爱母语。

总而言之，身为中职语文教师，如果能够抛开有色眼光，给予学生“积极关注”，学会运用“罗森塔尔效应”重塑学生的自信，则引导学生走近语文不是难事。如果能够引领学生体验语文自身的魅力，激发学生学习的内驱力，激活主体意识也不是空话。并且，如果能够应用发展性评价和生成性评价等科学评价方式，就能够不断加持学生学习的内驱力，引导学生走近浪漫语文，步入阅读天地，体验阅读的快乐，从而引导学生培养良好的阅读习惯，真正热爱母语。

［1］钟启泉.“学业不良”的界定及其因析模式述评［J］.华东师范大学学报，1994（2）.

［2］阎黎杰.积极心理学对教育实践的启示［J］.教育探索，2008（7）.

［3］刘锐明.重视教育教学活动中对学生的期望——从罗森塔尔效应谈起［J］.基础教育研究，2000（5）.

［4］温晓东.刍议中职语文学习评价［J］.职教论坛，2008（8）.

G420

A

1673-9884（2017）05-0013-03

2017-04-16

高芳华，女，福州建筑工程职业中专学校高级讲师。