读悟相结合享受诗词美

黄建平

（莆田市城厢区东海中心小学，福建莆田351100）

读悟相结合享受诗词美

黄建平

（莆田市城厢区东海中心小学，福建莆田351100）

小学古诗词教学要让学生把好诵读关，感受字词所包含的情感,走进作者的内心世界。课前要让他们带着问题搜集材料，带着信息走进课堂，课后带着新的问题离开课堂，使他们在诗词的海洋中得到中华优秀文化的浸润，享受诗词之美，提高人文素养。

诵读；感受；浸润；享受

中国古代文化历史悠久、意义深远，特别是古诗词，短短几十个字，却蕴含着深刻的含义、深远丰富的寓意和特有的表达方式，它是中华民族的大宝物。

对于小学生来说，古诗词有着特别的教育意义，诗中蕴藏着美画、道理、感情，诗中的这些“美”能让小学生获得更高层次的审美感受，提高他们的道德修养。诗词语言简练而寓意深远，能更好地拓展想象思维、提高学生理解诗意的能力……正因如此，《课程标准》中对古诗词有着明确的要求：1-6年级的学生背诵古今中外诗词160篇（段），在每个学段也都有相应的目标。低年段由于年龄小，注意不集中，所以只要求他们会朗读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，感受语言的优美。［1］中年段的孩子要求高些，要会朗诵优秀诗文，且体会诗人的感情并大胆想象其画面。［2］高年段的学生因为学情需要必须会有感情、有节奏地朗读优秀诗文并展开画面去感悟诗文所蕴含的内容和诗人的情感，会背诵优秀诗文60篇（段）。

教育界对古诗词的重视略见一斑，但是，教师在进行古诗词的教学时，却更多地流于形式，一般就放在“理解字词——解释句意——总结思想”这样的老套路上，而较少地让学生自己去领悟短小精练的诗词里所蕴含的巨大的内涵，使古诗词中蕴藏的美感消失殆尽，这是与古诗词选进教材的原义相背离的。要更好地发挥古诗词应有的作用，就必须改变现在的老套的教学方法。笔者认为，在进行小学语文古诗词教学的时候应重视以下两个方面。

一、把好诵读关，奠定基础

读是学语文最基本的方法。常言道读书上百遍，自然会明白书中寓意。同样的道理，诗词读百遍，其义自明，其情也自见。因此，学生要读好古诗词，教师在读的指导上要把好两个方面的基本点。

首先要把字音读准。众所周知，由于现代文和古文之间的差别，在字音方面也存在差异，如北朝民歌《敕勒歌》里的“风吹草低见牛羊”中的“见”是通假字，读“xiàn”，不读“jiàn”；《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，通“无”，因而读“wú”，不读“wáng”。可见，要使学生能更好地感悟诗歌内容情感，就必须先读准字音。

其次要把诗词的节奏感读出来。电视里看到古人在读诗时经常摇头晃脑，这其实就是节奏的一种体现。现在的学生经常在朗读古诗词时读得很快，以为这样就是流利的体现，而忽略了古诗词应有的节奏，把读诗变成了“念经”，使古诗词的语言、音韵、意境之美荡然无存。因此教师在教学时应该指导学生紧紧扣住诗句的节奏感，读出诗中所要表达的情感。

在古诗词诵读教学这个流程，教师可以先范读，学生在教师范读中，明白到诗词的字音和节奏、韵脚，透过范读，感受字词的情感,奠定朗读基调；接着让学生跟读，掌握字音和节奏；再让学生练读，在读中初步对诗词有自己的认识理解。［3］通过反复读，引导学生走进诗人内心世界，感悟诗词的空白意义，读出形、读出义、读出神，读出诗人的情感。

二、把好领悟关，感受内涵

读好古诗词是领悟诗词意思的基础，领悟古诗词的意思是享受诗词之美的关键。可是，古诗词所描述年代悠久，而且很多涉及到古代的社会风气、语言风格、生活习惯、人际关系等。对于这方面的知识，学生了解太少，仅凭课文里的一些注释，要理解诗词内涵，把握诗词情感，肯定是不够的。因此教学时教师必须引导学生课前对作者所处的时代背景、人际关系、兴趣喜好等相关资料有一定的认识，课后还要对相关的知识进行延伸拓展，才能对诗词有深刻的体会和领悟。

1.课前收集。学生所学的知识过程不单单是教师向其传递，还要搜集相关资料及自己的思考认识。因此，课前要对作者做一个大概的了解，特别是写诗词时候的生活状态，拉近读者与作者的距离，走进作者的心里，才能对诗词有更好地领悟。学生根据这些信息，通过教师的引导，就会很快地对诗词建构了自己的理解，领悟诗词含义。教师在这个过程中，还可以对诗词进行主题的分类，如：朋友送别、田园风光、忧国忧民、游子思乡等，学生通过自己的资料收集，不仅培养了自己收集和处理信息的能力，还让对诗词的主题有了明确的认识，为理解诗词内涵，享受诗词之美奠定基调。

2.课上体会。在教学古诗时，教师要根据古诗内容创设情境，借助媒体影像直观、形象地进行教学，激发学生的学习兴趣。首先要引用动感、快活音频或显示课题主题的图片导入，在感知诗词内容和理解大意时应引导学生结合注释，联系生活，大胆展开想象力去体会感悟诗人的感情。古诗词虽短小但寓意内涵深远，要让学生透彻了解诗词的内涵，除了明白几句诗词的意思外，还要通过丰富的想象去构建诗词中的其他情境。这就要求教师审时度势，根据文本内容和实际情况，在与学生的对话交流中去有意识引导学生去想象、去感悟、去深化情感。如在教《忆江南》这一课时，可首先让学生观看相关的图片后让学生把诗词读通读顺读懂，再让学生在读诗中感受江南的美丽，最后让他们结合平时看到的美景进行大胆想象，让学生们不仅仅从课本上体会江南的美，还让他们在脑子里，在语言上甚至在纸上描绘出一幅幅各具特色的江南美景，这样他们对这首诗就有了更深刻的体会和感悟。通过这样的引导与想象相结合的教学方式，学生就能更深刻的领悟诗词的内涵，也更能激发起他们学习古诗词的兴趣。

单纯的学习古诗词有的学生难免会觉得很枯燥，进入不了诗词中的意境，所以，在课堂上教师还可以利用一些小游戏让学生更乐于全身心投入。如情境表演和角色扮演，一位教师在上《所见》时，让学生在理解诗句后亲自装扮成牧童，创设情境，通过角色扮演去体会牧童的生活状况和内心感受，结果学生在表演中学习，学习中表演，自然而然地领悟了诗歌的情感内涵。这样的表演能让学生融入到诗词当中，领悟的效果当然也就更好了。

3.课后拓展。一节好课必须使学生有搜集、有思考、有感悟，即学生在课前预习时，应带着问题搜集相关材料；上课时，能根据老师提问有所思索，课后，能带着新的问题新的疑问去拓展延伸，形成是课已尽，探究无穷的省略号式的开放课堂。它不光是知识的拓展，还有情感的延续。小学课本上的古诗词数量较少，显然，单学课本上几首诗词对于一个诗歌国度的中国少年来说是大大不够的，因此，一首诗词教完后，教师要根据诗词的意思带出同类型的诗词，以一首带一首，或一首带几首，或一首带一类，有意加大古诗词的学习量，也落实了课标对小学生学习古诗文的要求。学生接触了大量的古诗词，他们不会作诗也会吟。

总而言之，古代诗词是古代人留给人们很大的一笔财产；更重要的是，它作为小学教育的教学内容，担负起为祖国的下一代传播优秀文化的责任。作为行使这一责任主体的语文教师，就必须用心教好古诗词，利用最先进的教学理念去激发学生学习的兴趣，使他们更好地诵读优美的诗词，理解深刻的内涵，感悟高远的意境，学用精湛的语言，去精心感悟它的美，在传承中华优秀文化的同时，丰厚孩子们的人文素养！

［1］王永林.小学古诗教学的应然走向［J］.七彩语文(教师论坛)，2015（5）.

［2］刘畅.《送别诗二首》教学设计［J］.网络科技时代，2008（23）.

［3］阎彩霞.初中语文古诗文诵记教学研究［D］.成都：四川师范大学,2007.

（责任编辑：左小文）