建设尚美文化提升办学内涵——以松溪县水南小学为例

包有德

（松溪县水南小学，福建松溪353500）

建设尚美文化提升办学内涵
——以松溪县水南小学为例

包有德

（松溪县水南小学，福建松溪353500）

为改进学校美育，提高孩子的核心素养，学校提出“艺术濡养心灵”的办学追求。通过求同存异实现了美育活动的内生发展；通过学科整合、实践与理论建立良性互动互惠关系，促进美育教育更好更快发展；通过形象之美与理性之美相竞放，让美育教育显得更加鲜活、和谐、完整。美育教育的深入、扎实开展，帮助学生进入到优雅、文明的生活境界，给予心灵更加丰厚的滋养。

美育；求同存异；内生发展；整体推进；鲜活

为提高广大人民群众对教育的获得感与满意度，实现基础教育高位优质发展，十八届三中全会提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的教育改革发展目标。2017年福建省教育厅将美育作为提高教育内涵与质量的核心内容。为改进学校美育，提高学生的核心素养，学校把美育作为教育活动的主题与核心，强化尚美文化的建设，提出“艺术濡养心灵”的办学追求。基于“艺术濡养心灵”的教育旨归，学校进行了几方面的实践与探究。

一、因地制宜，侧重美育的内生发展

“美育的健康发展是高品质教育的最重要象征”。学校在把握美育教育的共同目标与追求具有一致性。如都融入了“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的办学内涵，同时，各校开展美育又具有鲜明的个性，如学校往往根据地域实际开展美育教育教学活动，具有鲜明的本土特征。学校根据师资、办学传统、生源特征和地处松溪河边的特点，开发了《我们一起玩石头》《快乐剪纸》等校本课程。以石头画、剪纸、国画、书法、合唱、舞蹈、武术、诵读为艺术教育活动的主要方式。

特别是石头画、剪纸课程的开设别具特色。2016年，在义务教育均衡发展国家级检查评估验收中获得了检查组的好评。2016年11月2日，福建电视台《福建教育频道》栏目组走进松溪县水南小学，并以《石头画圆农村娃艺术梦》为专题深度报道水南小学艺术教育办学特色。尔后，福建电视台《农村频道》和松溪电视台均以《一块小石子怀揣大梦想》为专题对学校艺术教育工作进行跟踪报道。因地制宜，让石头画进入班级，进入校园的角角落落，在学生群体中普及石头画，此类实践在全省产生反响。

石头画、剪纸等艺术教育实践对象符合学校农民工随迁子女群体特点，地域环境符合生态环保教育主题，有较强的石头画、剪纸创作的师资力量。这一艺术教育实践，使学生在毫无经济负担、压力下学艺术、玩艺术（因为地处河边，石头随处可见可捡；剪纸所需的纸，一部分学校提供，一部分利用废纸）。另外，学校鼓励学生发挥奇思妙想，利用废弃的塑料管进行艺术创作。这些活动的开展扎根实际，解决了农村学校因经费、师资缺乏而限制美育活动开展的困难；做到了人人都能学艺术，人人都受到美的熏陶；有效地激发了师生对艺术的喜爱，培育、提升了师生的艺术、审美、人文素养。求同存异实现了美育活动生动活泼地开展，促进学生个性发展，提高了社会各界对教育的满意度和获得感。

二、讲求实效，确保美育可持续发展

学校一方面按照国家规定开齐开足艺术课程，要求教师有质量、高标准上好艺术教育课；开展音乐、美术、书法、武术、诵读等与艺术相关的活动。另一方面，树立大美育观，明确美育教育不等同于“艺术教育”，不仅仅局限于音乐、美术等学科，要求所有学科都要有机渗透审美和人文素养的培养，以“美”为视点进行整合，来实现人的全面和谐发展。学校要求教师在所有学科中提炼美的因子，寻找美育有效实施途径，让“美”无处不在。

例如学校教师是这样进行美术与科学的整合的：教学六年级美术课《寻找美的踪迹》时，教师让学生回忆科学课中用显微镜观察洋葱表皮、人血涂片、松叶横切等肉眼无法看到的微观世界。引导学生发现宏观与微观、整体与局部表现出的不同的美。大大拓宽学生的创作思路，激发创作欲望。教师在课堂中不仅让学生认识肌理，学会从整体和局部寻找美、发现美，还让他们明白能利用先进的工具发现微观世界的美，打通了美术与科学学科之间的通道，突破美育教学难点——从多角度发现事物的美。实现了美术与科学之间的整合。

又例如在语文教学中，一位学生写了这样一篇作文《剪纸——拉花》：“今天，蔡老师要和我们玩剪纸——拉花。拉花到底是做什么呢？我想肯定很好玩，大家都很期待噢！”……

“我们剪好了，接下来就准备拉了。蔡老师说：‘猜猜看拉出来是什么样子的？’有的同学说：‘可能像一条蛇吧！’‘会像一条龙吧！’有的高声抢着回答。还有的同学说：‘像一列火车吧！’蔡老师开始拉花了，只见她从经过剪裁卷好的腊光纸里慢慢的拉出一条漂亮的纸花。‘哇，真美啊！’大家不约而同地惊叫起来。诺菲同学说：‘拉花很像一座桥。’范新蕾同学说：‘不，拉花特别像我家的梯子。’邵彦其同学说：‘我觉得，像我假期在妈妈打工的城市看到的铁轨’。”

大家都拉出了一条条好美好好神奇的拉花。那一堂课，大家也像拉花一样美丽而有趣。”从这文章中师生们深深感受到，“美”的观念不知不觉地渗透进了学科，与学科合而为一。

学校在全面开展美育实践的同时，也大力进行美育教育教学的研究。倡导实践借助理论，理论指导实践，实践与理论建立良性互动互惠关系，以促进美育教育更好更快发展。

例如，为提高艺术教育课程实施的质量，学校多次联系上海名师、松溪县名师到校上课指导交流，多次组织教师到外学习取经，校内也按计划开展课堂教学研讨。学校每周将教师例会与专业提升相整合，指定时间组织教师以教研组为单元开展理论学习与实践反思交流。同时，将“尚美”文化确立为教育教学实践与研究的主题，开展“尚美”艺术、“尚美”语文、“尚美”数学、“尚美”科学系列实践与研究，让多学科在美的牵引与交汇中，最大限度实现师生与美的对话，达成生命之完整与幸福。

三、情理相融，让美育鲜活起来

“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”需要教育者理性思考、实践，而“美”自身更多的却是感性的表达。如何实现两者的有机统一、相互融合，需要创造性地亲历、推动。

学校在校园文化建设中充分彰显感性之美。例如在环境创建中，学校设立《石园》。在《石园》中，种上花草树木，安置各式各样的石头，组织师生在石头上作画，既美化了校园，又突显了学校特色，更重要的是在无声中给师生美的启迪与熏陶。又例如，学校将当地摄影爱好者所拍摄的展现家乡美的作品上墙，将当地历代文人和中国圣贤所写的诗词以传统书法的书写形式上墙，让师生在产生对家园的自豪感的同时，也充分领略、感知艺术之美。

又比如在走廊文化布置中，首先组织师生和当地艺术爱好者积极参与文化建设，定期更放内容，让走廊文化更加鲜活；其次将走廊文化按主题划分设计，既体现艺术教育的多样性，又让人感觉内容统一、不杂乱；最后强化走廊文化的整体性、归属性，即走廊文化布置与学校“尚美”文化的建设主题相一致。

又比如在文字描绘中，注重形象生动，突出文学性。例如在学校“尚美”文化建设中分“雅乐”“悦读”“健体”“环保”“创新”五个专题，分别从五个维度增强美育教育。

校园中形象之美与理性之美相竞放，使得美育教育显得更加鲜活、和谐、完整。美育教育深入扎实开展，帮助学生从粗俗的生存状态进入到优雅、文明的生活境界；让更多的人在躁动、功利的时代，给予心灵更宽广的空间。教育因美而生动，生命因美而优雅。

［1］檀传宝.美学是未来的教育学［J］.人民教育，2015（15）.

［2］郭云丽.小学校园文化建设的现状与对策研究［D］.大连：辽宁师范大学，2012.

（责任编辑：徐小敏）