围绕训练点 改进小学习作写前指导

林巧青

（漳州市实验小学，福建 漳州 363000）

围绕训练点 改进小学习作写前指导

林巧青

（漳州市实验小学，福建 漳州 363000）

在小学习作课堂教学中，教师可以根据学段或单元提出的“大目标”找一个小的训练点。围绕训练点，有针对性地选择习作内容、积累素材、指导观察、引用例文、创设情境，让学生明确习作方向，少走弯路，降低难度，使学生易于动笔，乐于表达，培养习作自信心。

小学习作；目标；训练点；有效指导

在小学习作课堂教学中，很多教师制定的习作课时目标偏大，导致教学难度加深，学生害怕习作，教学效果不尽如意。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段提出的习作教学目标第三点是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。……”［1］可是有的教师在第二学段就要求把习作写具体全面，还有的教师把整个学段的目标集中在一节课里了。如，有的教师执教二年级《我喜欢的水果》就要求把“形状、颜色、味道、感觉写具体”；执教三年级写《介绍自己去过的地方》就要求学生仔细观察，把自己看到的、听到的、想到的和感受写具体”。［2］在短短的四十分钟里面，学生不可能完成这么多要求，想要面面俱到，反而效率低下。笔者认为应该围绕训练点，通过缩小教学目标，降低难度，让学生易于动笔，乐于表达。

一、根据目标确定训练点

大多数一线语文教师都发现教科书里的单元习作题目范围偏大，缺乏明确目标、具体指导，不像阅读教学，一节课学习几个生字，几个生词，掌握多少知识很明确。如人教版四年级上册习作七：“……请写一写自己或别人成长的故事，要写得清楚具体。写完以后，可以和同学交流，还可以变成短剧演一演。”这样的题目看似简单，对教师的指导来说却是很难的，因为题目没有指明应该教给学生什么习作技巧，训练点是什么，达到“清楚具体”的目标要有一个循序渐进的过程，很难一蹴而就。

针对这一现状，在每节习作课中，教师可以围绕着学段或单元提出的“大目标”找准一个小的训练点，围绕这个训练点，循序渐进地让学生习得习作方法。如要在第二学段达成“写清楚”这个大目标，可以在每节习作课里确定一个训练点：学习运用关联词把片段写清楚；学习运用分段表述把片段写清楚；学习运用过渡句把片段写清楚；学习运用标点符号把片段写清楚；学习按顺序把片段写清楚……要在第三学段完成“写具体”这个大目标，可以在每节课确定一个训练点：学习运用点面结合的方法写具体；学习运用动作的词写具体；学习抓住心理活动写具体；学习抓住人物的神态写具体；学习抓住人物的语言写具体；学习放大细节写具体……

在福建省第四届小学习作（写话）课堂观摩活动中，厦门市同安区第二实验小学的纪晓燕老师执教的人教版二年级看图写话《看猴子》，为了达成“在说话、写话中学会巧用阅读和生活中学到的词语，丰富表达”的大目标，提出“学习运用‘长大了的词语’说话写话”的训练点。教学中，教师先让学生说：“长大了的词语”：（ ）地看、（ ）地抱、（ ）地吃……接着，用“长大了的词语”说一句话，最后用“长大了的词语”说一段话。又如龙岩市松涛小学张阿娟教师执教的人教版四年级《多彩的 》，为了达成“能清楚地介绍一处熟悉的景点”的大目标，提出“能用上‘颜色’的词语写景物”的训练点。训练点的提出，使本节习作指导课的目标缩小了，习作指导的方向更加明确了。

二、围绕训练点选择内容

教科书里的习作题目大都没有指定要写什么内容，如人教版五年级下册习作八“写一个活动场景”，题目并没有详细地提出要写运动会上的比赛场景、文艺汇演上的表演场景或者玩耍中的游戏场景等。在习作指导中，教师可以围绕训练点有针对性地选择内容，做到习作内容为目标服务,为训练点服务，从而降低学生的习作难度。

在执教人教版五年级《场景描写》时，教师确定的训练点是 “学习运用动词把活动场景写具体”。教学中，教师可以选择动作较多的活动场景。如组织学生做一个小实验，实验要求为：“在一次全国中学生科技竞赛中，有这样一个题目：十个人一组，轮流用手指触碰同一个球，用什么样的办法速度最快？”选择这样的小实验是因为学生在活动过程中，为了用最快的速度完成实验，有的围成一圈，有的排成一排，有的站着，有的蹲着等，他们尝试用各种不同的方法完成实验，自然而然有了各种不同的动作，为学生后面的动笔习作做了很好的铺垫。如果教师在这节课中确定的训练点是“学习抓住人物的语言把活动场景写具体”，可以组织学生开一场辩论会，辩论会中的“唇枪舌剑”便是习作最好的素材。

三、围绕训练点有效指导

围绕训练点进行有针对性地指导，有利于让学生明确习作方向，少走弯路，降低难度，让学生有话可说，有话可写，培养习作自信心。

（一）围绕训练点有效积累

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生能灵活地运用习得的语言文字进行练习和平时的积累息息相关。教学中，除了引导学生进行大量的课外阅读积累之外，针对本节课的训练点做一些必要的语言积累，可以让学生在动笔习作时更加言之有词。

在指导描写人物外貌的习作教学中，可以提前积累人物外貌的词语，如：“眉清目秀”“容光焕发”“明眸皓齿”“衣冠楚楚”“亭亭玉立”“虎背熊腰”“尖嘴猴腮”等。指导描写景点时，可以提前积累描写景物的词语，如：“莺啼燕语”“水天一色”“郁郁葱葱”“湖光山色”“碧水萦回”“波光潋滟”等；还可以积累写景的优美句子，如“……成串的花蕊像火炬，像蜡烛，越长越大，抿嘴欲笑。要开放了，要开放了……花终于盛开了，那鲜艳的花朵似红莲映水，红得耀眼。微风吹来，片片花瓣像是一只只美丽的蝴蝶翩翩起舞……”

（二）围绕训练点指导观察

现实生活是写作的源泉，观察是思维的触角，人总是以“眼到、耳到、手到、心到”去感知事物，进行分析、判断、推理。［3］习作教学应从观察入手，让学生走向生活，走进自然，用心去感受，有了自己的发现和体验，表达的愿望会更加强烈。根据年龄特征，小学生的注意力集中的时间较短，观察事物不可能面面俱到。在课堂教学中，教师可以引导学生围绕习作训练点有目的地观察。因为范围缩小，难度降低，学生可以更加细致、深入地进行观察，为后面的习作奠定基础。

笔者在执教人教版五年级《我发现了树叶的不同》时，了解到树叶的不同有很多方面，有颜色不同、形状不同、纹理不同、生长的位置不同、生长的季节不同、名字不同、生长的环境不同、摸起来的感觉不同、味道不同……如果没有明确的观察目标，学生不能深入观察，写出来的习作泛泛而谈。相反，如果每个方面都深入观察、深入研究，那么写出来的就是研究报告，那是专家教授所做的事情。因此，笔者围绕“挑自己感兴趣的一两个方面仔细观察”的训练点，引导学生有目的地观察。学生的观察任务明确了，难度降低了，便有了深刻的观察体验：“……树叶的形状真是奇特不已，有椭圆形的，有圆形的，有长条形的，有三角形的，有的像蝴蝶，有的像一颗心，有的像一根针……印证了‘世界上没有两片相同的树叶’这句话……”“……我还发现各种树叶摸起来的感觉是不一样的，有的摸起来很光滑的；有的摸起来有点粗糙；有的软软的，摸起来很舒服；有的硬邦邦的；还有的带刺，太可怕了！差点就割到我的手了……”

（三）围绕训练点创设情境

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”叶圣陶的这句话，揭示了写作的心理活动规律。学生作文也是如此。若心无所思，情无所感，必然搜索枯肠，写不出文章来。［4］在教学中，通过展示图画、语言描述、播放视频、即兴表演等形式创设情境，可以为学生创造“有话可说，有话可写”的语言环境，帮助学生获取习作灵感，激发习作兴趣。习作从内容入手，在课堂上创设的情境内容将直接影响学生参与的积极性和教学效果。教师有针对性地围绕本节课的习作训练点进行情境创设，不仅能使学生获得情感体验，还可以让学生在具体生动的场景中学习习作方法，有效地提高习作能力。

在福建省第四届小学习作（写话）课堂观摩活动中，漳州市实验小学吴秋华执教的人教版四年级《编童话》，提出的训练点为“创设具体情境，让学生了解编童话要有曲折的方法”。她采用音乐渲染，引导学生进入情境：“一道闪电划破天空，雷声隆隆，倾盆而下的大雨拦住去路。动物小伙伴们等到雨停，匆匆赶到河边，一看，糟糕，水流湍急，桥被冲夸了。哎呀，这可怎么办？”接着，师生共同进行情景表演：“小动物不敢过河——想出各种各样的办法——砍树造桥，树砍不倒——桥造好了，可是小老鼠咪咪不敢过河——老虎哥哥主动要背小老鼠过河，可是小老鼠爬不上去……”在师生入情入境的表演中，学生不知不觉了解到“故事要有曲折，读者才会爱听爱看”的编故事方法。

（四）围绕训练点引用例文

在习作指导中引用例文，可以让学生较为直观地从例文中习得方法，并运用到习作当中，少去了教师繁琐的讲解。围绕训练点引用例文，能更好地发挥例文的有效性和针对性。

教师在执教人教版五年级《场景描写》时，提出的训练点为“学习运用动词把活动场景写具体”，可以选用《红楼梦》里的片段当例文，内容为“众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫‘心肝’；王夫人笑得用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住……”学生从名著片段里体会到动词的精妙，懂得恰当运用动词能使描绘的场景活灵活现。在福建省第四届小学习作（写话）课堂观摩活动中，龙岩市松涛小学张阿娟教师执教的人教版四年级《多彩的》时，提出的训练点是“能用上‘颜色’词语写景物”，她选择的例文为“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有……”学生在例文中体会到果蔬色词语的生动有趣，为后面习作中运用颜色的词语提供了很好的范例。

在每节习作课中找准一个训练点，围绕这个训练点有针对性地进行写前指导，降低难度，让习作课回归简单，使学生乐于表达，培养习作自信心，提高习作课堂有效性。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：13.

［2］黄国才.语文课——用心做语文的事［M］.福州：福建教育出版社，2015：159.

［3］田荣俊.新课程小学作文教学概论［M］.上海：上海远东出版社，2006：110.

［4］余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文［M］.上海：华东师范大学出版社，2014：76.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0040-03

2017-09-25

林巧青，女，漳州市实验小学高级教师。