中职语文“情境口语”教学实践探究

陈 希

（周宁职业中专学校，福建 周宁 355400）

中职语文“情境口语”教学实践探究

陈 希

（周宁职业中专学校，福建 周宁 355400）

中职语文情境口语教学由于关注基础性与实用性的优势，在培养和造就学生就业能力方面发挥着不小的作用，为此，可以探索发掘情境口语学习资源型、生活型资源、未来型资源等更多的来源，并理清教学的情境给出、学生分析、实际操作、后期总结以及拓展延伸五项基本步骤，以保证情境口语教学的有效性。

中职语文；情境口语；教学实践

中职院校毕业生在未来面试及就业过程中，口语交际是一个重要能力，而这方面学生表现得普遍不够理想，在实际应聘中，有些毕业生支支吾吾、害怕紧张，有些毕业生答非所问、语无伦次，都难以获得面试官的好感。而在就业中，因口语交际能力薄弱而使自己陷入被动状态的情况也屡有出现，或者是错悟领导意图，或者是不能弄清楚客户需求，都会造成因小失大的问题。这些问题的解决，都应当在学生在校期间的课堂上，给予足够的关注。［1］在这方面，情境口语教学实践的作用不可小视，情境口语教学指的是将口语教学任务置于仿真模拟的情境之中，使学习者在情境的带动下，实现口语的有效训练。

一、语文学科中口语交际的作用

从中职院校所使用的语文教材来看，听说训练、应用文读写是都对学生口语能力提出了要求，而基于学生未来就业需要的考虑，采取从知晓到熟悉，从情境摹拟到合理推进的策略，则可以给学生带来恰如其分的活动模式，以帮助学生完成口语交流任务，给接下来完善的社会交往能力形成奠定基础。受到学习时间的影响，很多中职院校语文课程时间有限，口语交际训练时间更少，这都是学校未能充分认识到语文学科中口语交际的作用所致。［2］对此，我们需要注意到口语交际的下述几个作用。其一是性质方面，口语交际任务是它同语文学科性质相一致的，充分表现出语文是非常重要交际工具的内涵。其二是内涵方面，口语交际是同语文教学内涵相一致的，语文教学中对听、说、读、写有全面的要求，其中听和说两项，无疑同口语交际的关系密切。其三是目标方面，中职学校在人才教育的目标上，同样要求学生具有较强的口语交际能力。

二、中职语文口语教学的情境来源

考虑到课堂教学的效果及丰富性，教师需要在教学过程中，从多个渠道出发，有效地带动学生走向不同的教学情境，用以激发大家的学习兴趣，使其情感体验和思维活动走向成熟［3］。按照中职语文教学实际情况的需要，我们可以把情境的来源划分为下述几个类型。

（一）学习资源型

教师要能够从教材及网络中的学习资源里面找出情境生发的可能性，带动学生大胆表达。学生借助教材文本的学习，了解到其中所蕴含的无限丰富内容，对教材文本里面的人物、故事、背景等形成深刻印象。［4］除此以外，中职院校学生在网络世界中所遇到的流行内容、名人轶事、新闻时事等，也均能够视作是情境口语训练的资料来源。

1．教材资源

首先，语文教材的资源非常丰富，很多都可以成为情境口语的利用素材，比如教材里面选用的《三国演义》片段，如果利用到情境口语中去，教师即可以提示学生：若你是群英会上的蒋干，你会怎么做？怎么劝降周瑜才是最合理的做法？因为这篇文章非常经典，学生的印象很深，雄姿英发、年轻有为的周瑜与自作聪明、自以为是的蒋干形成了鲜明的对比，若是让学生扮演这两个人物，故事将会朝哪个方向发展，大家一定是充满好奇的。

2．引申资源

其次，从教材引申、拓展出来的资源，特别是网络资源丰富性更是不言而喻，将其中的一些内容拿到课堂上来，同样可以成为情境口语教学的良好素材，比如近一段时期以来，美国在韩国部署萨德反导系统，韩国乐天集团对其加以支持，引起中国民众的普遍抗议，网友也纷纷留言表态，对这些留言，你怎么看？这是网络热点事件，学生能够找到大量的资料，并针对性地加以点评，无疑是一种锻炼口语能力的好方法。［5］

转动喷洒法：按照同样方法配制铜和钠盐溶液，在糖衣机滚动下喷洒负载铜盐和钠盐制备活性炭基脱氯剂。在负载铜后，将载铜的脱氯剂半成品于80～100℃下干燥至含水量为10%～15%，然后继续喷洒负载钠盐，先在80～100℃下干燥4～8 h，最后在110～180℃下活化4～14 h，即可制得活性炭基脱氯剂样品。

（二）生活型资源

我们都可以认识到：现实生活里面，有取之不尽用之不竭的口语交际资源，教师可以从中大量择取，使恰当的生活素材在课堂中得到展现，让学生在生动的语言环境里面实现口语交际的可能性，达到心与心的交流碰撞。下面从平时生活和校园生活两个角度分别举例说明。

首先看平时生活的例子，“今天考试成绩公布，而今天又恰好是妈妈的生日，你该怎样把考试的事向妈妈说明，既要如实坦白，又不能让妈妈难过?”在实际生活中，可以说这种为难的事情我们经常会遇到，而这些事情又恰好是学生口语交际水平锻炼的绝佳情境。两件事的结合，让学生必须认真研究事情之复杂，并从多种口语表达方案里面选择出最佳的方案，从而帮助自身口语交际水平的进步。

接下来看校园生活的例子，如果你由于提前进入餐厅吃饭而扣分，你应该怎么样向班主任老师坦白你的错误，并获得他的谅解？在校园生活中，类似这样的事情有很多，在学生行为和学校规章制度发生冲突的时候，会影响到班集整体的荣誉，学生自身情绪也将处在不甚稳定的状态，此种情境下，学生需要在口语交际过程中，以主动诚恳的沟通，获得最终的谅解，并以此为戒，保证接下来不犯类似的错误。［6］

（三）未来型资源

未来型资源包括两方面内容，其一是对未来生活的大胆想像，比如教师设置如下的情境：同学们，若是你可以和三十年之后的自己打电话，那么你将利用电话和未来的你聊一些什么话题？这是一个很新颖有趣的情境，它充分将学生对未来的想像利用起来，让大家以想像为基础，以现实的口语能力为工具，达到语文能力训练的良好效果，往往会让课堂充满生机。

未来型资源的另一方面内容，则是学生对未来职场生活的合理思考，比如教师给出情境：现在你是一家快餐店的经理，今天下午有一次面对所有员工的例会，你将在例会上和员工说些什么？这样的场景，在学生就业以后会经常遇到，学生将面对不同的事，和不同的人打交道，口语交际能力的作用亦将发挥出更大的作用。再比如若你是汽车4S店的一名工人，你该如何向你的管理者复述今天工作情况；若你是一名导游，你将如何向你的游客介绍前面的景点等，利用不同角色的合理思考，了解口语交际在不同情境下的应用方法，同样可以使学生在潜移默化中增强交际能力。

三、中职语文情境口语教学步骤

（一）情境给出

在教学开始时，教师借助多媒体课件的形式，给学生播放相应的情景剧片段，让大家一边欣赏一边思考，思考的问题是丰富的，［7］如：上述情景中，双方一共进行了几个回合的对话？你对双方的表现怎么看？等等。对于这样的问题，大家普遍比较热情，兴趣很浓。可以说，把情境给出作为教学的起始点，会对学生学习积极性与参与热情起到非常大的帮助，使之极为自然地进入到情境口语环境中去。

（二）学生分析

当大家欣赏了情景剧片段以后，教师可以再要求学生按照小组进行分析，并选出小组代表口头发言。学生在讨论后，能够明确知道视频资料里面双方谈话的焦点所在，并从谈话中汲取了口语交流的技巧，如知己知彼，事前做好充足的准备工作，把握好开场的时机，在恰当的时间调节气氛等等。［8］在学生分析时，教师要认真倾听，并随时给予指正，比如有些同学过于关注谈话一方的表现，而忽视了双方的整体交流，便不是正确的学习视角。

（三）社会实践

因为学生间存在显著的个体差异情况，所以在情境给出与情境实施时，教师要注意难易程度不同的安排，以保证学生练习的有效性。这样做既方便课堂上学生的主动参与，也保证了他们体验更易于接近成功目标。比如教师可以给出下述情境：如果你是一家食品公司的销售人员，现在要向一家超市推广你们公司的某种饮料，你该怎么样和超市的经理进行交流？当然，教师也可以让学生在社会实践中对此问题进行探索，比如有学生在实习期间，成为家具公司的销售人员，正接受领导的任务：要向一所学校推销课桌椅，每套课桌椅的市场指导价和进货价已经确定，现在因为金融危机的出现，导致现金不足，你需要尽量多向外销售，并提供半年免费维修的服务，可是却不能低于进货价。在这种情境下，你该怎样和学校领导交流，争取得到最大利益呢？当学生面对这样的问题时，便应当把课堂所学知识积极利用起来，加强自身的口语表达，以取得更好的成绩。

（四）后期总结

出于使学生有进一步发展的考虑，且照顾到未来就业时实用性更强的要求，教师应当要求各个小组选择出本小组表现较好的学生，使其在班级内做出展示，同时要求其他学生认真观看展示，把自己的表现和这部分同学的表现进行对比，找出差距，并据此加强自身能力训练。最后由教师总结出不同场景下的口语交际注意要点。

（五）拓展延伸

课堂应当处在生活之内，而不应当独立于生活之外，为了让学生将学习和实践达到紧密联系，教师要帮助学生利用所学口语交际知识，主动投身到社会实践中去，从而养成良好的语文行为习惯，比如可以要求学生在课后收集整理和语言交流有关的资料，并上传到班级的群组中去。再比如教师可以利用课余时间，带领大家亲自到商业洽谈现场进行观摩等等，都是为即将到来的职场生活奠定基础。

综上所述，可以说，中职阶段的语文口语情境教学，所展现的不但有教学实践方面的革新，而且也是教师教学模式的调整、学生学习模式的变化，它借助创设必要的生活情境、职场情境等方式，较好地完成了教学任务、提高了教学效果，值得我们在未来教育实践中加倍注意，并给予随时调整。

［1］曾宪涛.中职语文口语交际的有效教学实践——以“汽车商务专业”语文实践教学为例［J］.广东职业技术教育与研究，2014（1）.

［2］邵慧萍.中职语文口语交际教学的探索与实践［J］.教育教学论坛，2016（18）.

［3］苏娅.利用网络平台构建中职语文情境教学模式的实践研究——以表达与交流为例［J］.江苏教育研究，2016（3）.

［4］方蔚.中职语文口语交际教学实践浅析［J］.职业教育(中旬刊)，2016（5）.

［5］陈珲.情境教学法在中职语文教学的实践——以《林黛玉进贾府》第一课时教学设计为例［J］.教育教学论坛，2014（13）.

［6］彭静.中职烹饪专业语文情境式教学的实践尝试［J］.江苏科技信息，2015（12）.

［7］秦丽.中职学生语文口语交际能力的培养初探［J］.甘肃科技，2015（24）.

［8］何元.中职语文口语有效教学的探究［J］.才智，2014（3）.

G632

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1673-9884（2017）11-0017-03

2017-07-10

陈 希，女，周宁职业中专学校讲师。