“互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析——以小学五年级《折线统计图》教学为例

陈 严

（福州市别头小学，福建 福州 350018）

“互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析
——以小学五年级《折线统计图》教学为例

陈 严

（福州市别头小学，福建 福州 350018）

先学后教，倡导学生先学，教师后教，教学生如何学，如何发现掌握新的知识和技能。“互联网+”下小学数学“先学后教”的教学模式，主要立足于“先学后教，合作探究”，运用网络多媒体技术在“人人通”网络平台上与学生交流互动。数学教师运用微课、课件等教学资源，借助“人人通”这一网络平台，转变教学方式，培养学生自学能力，发展学生的数学素养。

互联网+；先学后教；微课；“人人通”

2015年3月李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划，而“互联网+教育”，就需要教育者通过网络探索新型的教育模式服务于学生，这是时代的需要，是今后教育教学行动的方向。传统的教学方式以灌输为主，师生之间基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀，教学方式的改变是形势的需要。这两年笔者从学校和学生的实际问题出发，探索“互联网+”在转变农村小学数学教育教学方式的应用，寻求更有效的指导“先学后教”的教学通路方面进行了一些研究。

“互联网+”下小学数学“先学后教”的教学模式，主要立足于“先学后教，合作探究”，运用网络多媒体技术在“人人通”网络平台上共享微课、课件等教学资源，与学生互动交流，转变教师的教学方式和学生的学习方式。首先，培养学生“先学”的学习习惯。小学生自觉性不够，容易受客观环境影响，教师要有意识地用激励手段和监控管理，家校密切联系，督促学生做好课前自学。其次，调动学生“先学”的兴趣。这需要教师做好先学的指导工作和评价工作，给学生自学成功的体验，强化自学意识和自学习惯。

一、数学微课制作，提供自学素材

教师课前制作微课，借助“人人通”平台发布给每个学生，学生通过阅读课本、观看视频、查找资料等，在先学的过程中完成力所能及的知识内容的学习。教师在制作微课的过程中，对教材的挖掘和课标的把握更进一步，既考察教材知识的重点和难点，也考察学生的易错点和多问点，制作课前导学提纲，再配以相应的微课素材，学生的自学更有目的性。教师在“人人通”发布微课的同时，附上进阶练习，并及时反馈，有助于教师有的放矢备课上课，同时也提升了教师的教育信息技术水平。

以人教版小学数学五年级下册《折线统计图》为例，折线统计图是在学生学习了条形统计图的基础上进行教学的，折线统计图和条形统计图比较相似。微课设计从条形统计图入手复习读图，过渡到折线统计图来表达，给出一系列关于折线统计图的读图问题，进行两图对比分析。微课呈现画图过程，并鼓励学生动手画一画。最后提供给学生丰富的生活案例，引导学生去观察发现生活中的折线统计图。微课的呈现比较动态直观，比学生阅读课本自学更加生动有趣，激发学生自学的兴趣。伴随着问题的产生和引导思考，学生能够化难为易，反复观看。

二、“人人通”网络，提供交流平台

通过“先学”，针对自学不理解的部分内容，学生在“人人通”平台进行提问、探讨，一系列网络交流活动可以让学生将数学基础知识理解最大化，让所有的学生都能获得成功的体验。教师通过“人人通”交流平台发现学生遗留下来的问题，通过对问题的整理分析，设计出最适合本班的教学设计和课件，为“后教”打好坚实的基础。

以《折线统计图》为例，通过“人人通”平台的留言反馈，大部分学生在课前能够达到读图、理解图意的目标。但回答问题的完整性和语言准确性，以及画图的细节还有许多疏漏。对于条形统计图和折线统计图的对比分析，从学生在网络平台上交流的情况来看，虽然能你一言我一语地互相补充，但是对两种统计图的相同点和不同点谈得比较片面。教师在课上帮助学生梳理读图顺序，即标题→横轴→纵轴→点→线→趋势，点拨难点及易错点，引发学生互相提醒、互相帮助，共同解决两图的异同点，再将学生们的观点进行归纳。针对学生课前出现的画图细节的不规范问题，在课上进一步讨论修正。课上给出较多的图例，学生能够积极主动地读图，并联系生活实际分析问题。

学生通过课前自学和课上互动交流，进一步思考解决问题的学习过程，对折线统计图知识点的理解较全面，对画图技能把握到位，对统计图的应用掌握较好，能根据不同场景需求灵活选择不同的统计图。借助网络平台，实施“先学后教”的教学方式，使课堂四十分钟更加高效，学生应用数学的能力和运用网络信息技术的能力得到较大的提升。

三、“家校帮”检测，提供高效评价

“家校帮”平台的使用，拉近了教师、家长和学生的距离，三方可登陆同一平台，教师在线移动讲台进行讲解复习，将课件等资源在平台上共享，布置在线作业，家长可通过手机快捷看到作业内容，以便于及时督促学生完成相应的作业。在线检测部分，将传统教学上的课堂考试拓展到课外，通过平台对学生今日所学实时检测，学生作答结果实时反馈到教师的移动终端，同时学生可以实时了解自己作答正确与否，并在平台上看到答案分析，大大提高实效性。学生运用“人人通”网络平台进行数学在线思维拓展训练，利用在线检测手段，实时生成在线成绩。学生能操作电脑，积极思考，主动运用数学思想方法创新地解决问题，对提高学生数学素养，激发学习数学积极性起促进作用。

《折线统计图》的教学后，折线统计图的练习需要大量的生活实际情景，在情境中分析数据、解决问题。通过网络平台的在线检测，题库中有大量的练习可供教师选择，有大量的变式题型可供检测，大大节约了教师出题的时间，有更多时间用于选择典型例题，提高检测评价的效率，也丰富了学生解决问题的经验。家长可以通过登陆平台查看学生的作业完成情况，也为家校联系搭建桥梁。

小学数学实施“先学后教”的教学模式，促进学生学习能力发展。教师要以新理念武装头脑，以培养学科核心素养为目标，课堂教学要面向全体，面向每一个学生，教师运用好互联网这个媒介，建立沟通学校与家庭、教师与学生、教师与家长之间的桥梁，因材施教，促进学生学习能力和数学素养的发展。

［1］余文森.课堂有效教学的理论与实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考［J］.中国教育学刊，2011（3）.

［3］屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思［J］.课程·教材·教法，2013（3）.

福州市教育科学研究“十三五”规划课题“‘互联网+’下利用网络多媒体转变农村小学教师教学方式的行动研究”（项目编号：FZ2016ZX045）。

陈志华）