小学语文课堂教学中“听”的能力训练

蔡雅晶 于宗炜

（尤溪县东城中心小学，福建 尤溪 365100）

小学语文课堂教学中“听”的能力训练

蔡雅晶 于宗炜

（尤溪县东城中心小学，福建 尤溪 365100）

“听”是与人交流中的重要元素之一，是说、读、写的前提基础，“倾听”体现的是口语交流过程中的态度和语言交际中的素养。训练“听”的能力应是语文课堂教学中的重要内容，应成为小学语文课堂教学中的重要任务。文章从培养习惯、倾听训练等方面，通过教师创设不同的情境、联系社会生活、应用丰富的活动，论述语文课堂中学生“听”的能力的训练方法，让学生学会倾听，在倾听中学会学习，在学习中感悟人生的智慧。

小学语文；课堂教学；倾听能力；训练方法

听、说、读、写是小学语文教学中的重要内容。在语文素养中，“听”是与人交流中的重要元素之一，是说、读、写的前提基础，“倾听”体现的是口语交流过程中的态度和语言交际中的素养。笔者在教学中注重学生的“倾听”训练，并进行实践研究，总结出一套有效、可行的训练方法，以此提高小学语文课堂教学的实效性与可操作性。

一、培养“倾听”习惯，提升说写质量

“听”在与人交流中承担着接受信息的作用，是通过大脑进行分析、是非判断的复杂的思维反应，是准确进行说或写的信息生成的基础依据，良好的“倾听”习惯有助于提高说与写的准确性与质量。笔者主要从以下三个方面在语文课堂教学中进行倾听习惯的培养。

1.巧设“听”环境，认知“听”要“倾心”

乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”注意是对外来信息做出正确判断与反应的基础，即要养成认真听，才能做出认真的判断，正确的回答。这并非易事，要从低年级做起，持之以恒培养。因此，教师在教学中要善于充分利用学生的无意注意，同时加大培养有意注意。应创设各种情境和条件，让学生在大自然丰富的声音资源中，陶冶性情，学会倾听。同时，要充分利用丰富的现代信息媒体等学习资源，以吸引学生的注意力。利用演讲赛、故事会、辩论赛等方式，引导学生认真倾听，强化倾听的训练，同时培养专注某事物的能力。

2.联系生活训练学生主动听

努力让学生做到自主自愿地多听，不但在教学活动中认真倾听，在生活中也要多听广播、电影、电视等社会语言。引导学生在课外丰富的听的资源中积累听的经验，提升听的兴趣，让学生明白多听的重要性，形成自觉听的意识，训练学生听的主动性。例如，布置写作文或记日记：《我来“说”广播》《我听到的几则新闻》《校园广播我知道》等，利用每天早会课举行“新闻发布会”等，经常给学生布置听与说、听与写的任务，久而久之，学生便会养成主动听的习惯。

3.利用活动激发学生积极听

积极倾听就是培养学生在听对方说话的同时，要进行记忆、理解、分析、归纳、判断、推理。学生不但能听出说话的中心内容，而且能用正确的观点去辨析，达到心领神会的意境。并在听的活动中学会去伪存真，学会是非判断，提高信息的筛选能力。因此，可以开展听记游戏、猜谜语、复述故事等练习，促进学生在倾听中积极思考、拓展思维，激发学生积极倾听。

二、加强倾听训练，提升说写能力

通过“听说结合、听读结合、听写结合”训练倾听的能力，逐步提高“倾听”训练的实效性，提升小学生的听、说、读、写的能力。

1．“听”与“说”结合

听与说是不可分割的有机体，倾听的质量是通过说的质量反映出来的。心理学研究表明，人们只有听懂了，才能使语言听觉分析器和言语运动之间建立紧密的联系，才能口头表达出来。所以，听话与说话之间自然形成一种相互依存的关系。“听”是“说”的基础，听得“专注”，才能说得“准确”。“说”是“听”的质量的具体反映，“倾听”能力提高了，相应的说话能力也就得到提高。

（1）明确要求认真倾听。倾听，即是要在对方说话时，做到集中注意力把话听完整，调动思维把话加以分析评判，得出是非判断结论。小学生有意注意正处于起步发展时期，要做到认真倾听，并非易事，要在倾听训练的强化过程中逐步形成。笔者在反复进行倾听训练的过程中，随着时间的逐渐加长，提问的不断深入，学生听的兴趣不断提高，倾听质量越来越好，认真听的时间越来越长。现在，他们能每天收听半小时的广播或电视，在晨会课上举行“新闻发布会”。

（2）听后论。课堂上注意听同学发言或听同学朗读课文后，让学生进行评论，发表自己的意见和看法，提出优点及建议。

（3）听后答。听几个问题后，学生按每个问题的顺序依次作答。

（4）听后选。教师提出问题或读含义深刻的句子，然后说出几种答案，让学生选择合适的答案，或进行选词填空。

2．“听”与“读”结合

“听”与“读”的训练相结合，可以培养儿童听辨的感受性。听辨的感受性是指学生能注意听人说话，能凭借听教师教学、听同学发言发展自己的听话的感受能力。这种听辨感受性的培养需要从一年级抓起，力求在经常性的听话、朗读训练中形成儿童的语言感知能力。

（1）听辨正音。让学生在听拼音和汉字的发音并正确跟读中，发现并矫正不正确的读音。

（2）听辨感悟。让学生在听录音或教师有感情地朗读课文的语言环境中，感受语调的高低、速度的快慢、语音的轻重、语气的细微变化、所蕴含的情感等，并在听后尝试朗读中，加入自己的感悟理解，尽情发挥。在这样的训练中，逐步提高听辨的能力和朗读的能力。

（3）听析乐曲或杂音。如听风声、雨声、车声和人的行走、对话等声音，让学生辨析有哪几种声音，听出人物的对话，想象当时的情景，并用自己的话描述出来。

（4）听音辨字。教师展示课前备好的几组读音相近或相同的字词，让学生在听读中找出相应的一组字词。或听教师朗读一首诗或儿歌，找出同韵母的字。另外，唱儿歌、绕口令、诗歌朗诵会、朗读课文比赛等，都可以提高儿童感知语言的能力，培养听辨的技能。

3．“听”与“写”结合

听是写的前提，写能反映听的效果，只有听得准，才能正确地写。听写是提高学生听、写能力的有效训练手段，是要求学生边听边用文字把内容按要求记录下来的训练形式，需要耳、眼、手、脑的密切配合，通过耳听，大脑准确判断，然后用手把听到的语音和所表达的意义，用文字符号迅速记录下来。通过听写训练，可以有效地提升“听”的训练效果，提高倾听能力。

（1）听记笔记。听的训练与速记课堂笔记相结合，可巩固对常用字词的书写记忆。而且有助于提高学生的笔记能力，养成记笔记的习惯，无论对现在的学习还是将来的工作，都具有十分重要的意义。

（2）听写句子或一段话。在这一训练中，要求学生听教师念三遍后，把一个句子或一段话用文字完整地记录下来。在训练前明确如何听：一听内容，说什么；二听说序，怎么说；三听语感，用标点。教师在由浅入深的反复训练中，使学生的倾听能力得以逐步提高。

（3）先听后写。把听写词语与默写检查结合起来，改变念一个词写一个词的传统模式。教师事先告诉学生有几个词，想想用什么方法听并记住。接着教师用较慢的速度念三遍，然后让学生把词语一一写出来，矫正后，再让学生说说用什么方法记忆的。

（4）听写速记。即听写一段短文或一篇文章。教师念三遍，然后学生抓住要点写下来，要求语气要连贯，语句要通顺。跟听写句子一样，每念一遍都提出“听”的要求。每念完一遍，都让几个听记能力较好的学生说一说，最后把它较完整地写下来。

（5）连环听写。即把听写训练与其他训练组合在教学过程中。如教写人记事的文章，先给学生听写几个词语，再要求他们用这些词语写一段话，把课文的主要内容串连起来。

加强“听”的训练，途径与方法很多，但要由浅入深，循序渐进。可按不同的训练方向和要求，设计出多种多样的灵活方式。既要重视课内培养，又不能忽视课外训练；既要在语文教学中强化，也要在其他学科中加强。只要坚持不懈地强化训练，学生的倾听能力便会得到提高，同时，可以带动说、读、写的能力的发展。

学生学会倾听，在训练中提高倾听的能力，这样的过程既养成良好的习惯，也锻炼了意志。通过教师创设不同的情境、联系社会生活、应用丰富的活动，同时结合不同的训练，学生的倾听意识一定会逐步增强，良好的倾听习惯也会内化成学生的语文素养。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让学生学会倾听，在倾听中学会学习，在学习中感悟人生的智慧。

［1］祁春耘.新课标下小学语文阅读教学刍议［J］.学周刊，2013（26）：83-83.

［2］马丽.在语文教学中教会学生倾听［J］成功（教育），2013（16）：54-54.

［3］陈钟梁.比信息更重要的是习惯［J］语文教学通讯，2001（20）：9-10.

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