隶书在书法教学中运用探微

李 玮

（建阳区曼山小学，福建 建阳 354200）

隶书在书法教学中运用探微

李 玮

（建阳区曼山小学，福建 建阳 354200）

隶书学习能提升民族自豪感、增强学生爱国情怀，有助于学生在书法学习过程中提升书写能力、培养学习兴趣，让学生更快掌握书写技巧、增强学习信心，还有助于培养中小学生正确的审美、提升文化底蕴。

隶书；书法教学；策略

隶书是书法学习的重要组成部分，是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。学习隶书有助于培养学生学习书法的热情,增强学习信心，快速提升学生审美能力。

—、科学引领，营造学习隶书氛围

1.以大汉精神为引领，触发学隶情感

隶书始于秦，兴盛成熟于汉，汉朝是我国历史上最值得傲骄的朝代之一，其先进的文明及强大的帝国都让人引以为豪，两汉为华夏文明的延续和挺立千秋做出了巨大贡献。隶书是汉王朝最具代表性的文字，对隶书的学习极易激发学生的民族自豪感。因此隶书的学习有助于更加深入地了解祖国的传统文化，在学习过程中心仪古人风范，向前人学习，向经典学习，日久必然提高对历史文化和民族精神的认识，增强民族自尊心和自信心，更加热爱祖国。

2.以碑帖故事为导向，诱发学隶兴趣

学生写好隶书的关键是要对隶书感兴趣，教师只有将学生兴趣激发起来，才能提升学生的学习热情。千年来的汉隶发展，留下了许多经典碑刻和脍炙人口的书法小故事、小常识，这些丰富的隶书教学资源，是教师与学生交流与沟通的桥梁。比如可以通过讲解隶书的来源，引发学习隶书的兴趣：相传秦朝人程邈，因为得罪了秦始皇，被关在陕西云阳县监狱里。他看到当时狱官写的幺牌用篆书写很麻烦，就思考如何进行改革，化圆为方，化繁为简，创立一种新的字体。秦始皇看了很欣赏，不仅赦了他的罪，还封他为御史，因为程邈是徒吏，所以把这一书体称之为隶书。

兴趣和动机的激发在儿童的学习中至关重要。在书法教学中运用故事进行生动活泼的书法教学，无疑是破解枯燥的明智选择。比如教《礼器碑》时，引入孔子的故事，让学生明白《礼器碑》的来龙去脉，从而在了解古人礼仪文化的同时，对隶书产生美的体验，激发出高昂的学习情绪，提振了学习热情。

3.以动态演示为手段，激发学隶欲望

利用现代教育技术改善书法教学质量，提高学习效率是信息社会对教育提出的要求，也是激发隶书学习欲望的突破口。隶书作为视觉艺术，教师把一些优秀的隶书作品以图片、投影、录像等多形式、多视角地展示出来，再加上动情的解说和优美的音乐，创建一个悦耳、悦目、悦心的情境，激发学生的审美情感。学生不仅了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈地感受到了隶书的魅力，进一步产生学习隶书的欲望。

二、讲练结合，找寻开启隶书钥匙

书法是一门示范性很强的艺术，隶书当然也不例外，教学过程中如何优化“讲”与“练”，是学好隶书的关健。

1.精讲。优化示范，教师要善于找寻隶书中共性的地方，分门别类归纳好，通过实物投影等形式放大演示，将笔画粗细、线条走向、墨色浓淡等清晰地展现在屏幕上，引导学生细心观察。同时教师对比讲解示范，对书写的变化过程一目了然，大大加深学生对线条笔画变化的深刻印象，在理解的基础上再实践，突破隶书训练的瓶颈。

例如比对隶书横画的学习，以《史晨碑》“首”字为例（如图），五条横画，每一条轻重均不一样。比如下面的目字，第一笔由重到轻，第二笔则轻、重、轻三个节奏，第三笔则出现轻、重、轻、重四个节奏，最后一笔则由轻到重的收笔过程。其次，四个笔画角度不同，各有俯仰；其三横画与竖画的四个衔接也各不相同。在多媒体技术下，这些变化可以一览无余。通过教师的精讲，学生透彻了解该字的笔画特征，学习起来就有的放矢、事半功倍了。

2.巧练。巧妙练习，隶书学习只有讲练结合，才能提高学生的书写能力。如何提高练习效率是很多教师研究的课题。笔者在实践中主要采取各个击破的方法，比如上文所述的“横画”练习，除了首字外，还会选择同一帖、同一类的字进行分析、总结和强化训练。比如将“首、晨、书、年”等字放在一起练习，在对比中将这些字的横线条的粗细、轻重、方向等进行逐一的理解训练，练习横画的轻重变化、用笔方向、相互关系，这样学生在学习该碑的横画时就胸有成竹，把横画写得变化丰富。当然也可以通过优化组合等方式，强化横画变化的训练，提升练习的趣味性，使学生能在快乐中学习隶书。

3.比对。活用比对，隶书学习也无外“临摹”二字。通过临与摹掌握所学隶书碑刻的精髓，还要学会比较学习的方法，把同一碑中的同一字进行比对学习，比对临写碑中同一字，强化临写，熟练掌握，这样有利于对所学隶书整体风格的把握。其次，在学好一碑一字后，也可以把同一字在不同碑中的书写技巧进行比对训练，更好地促进对隶书的理解，提升对所学碑刻的领悟。只有活学活用才能更好掌握临摹的意义，把隶书写好。

三、有效评价，探索登窥隶书奥秘

教学中选择恰当的评价策略，能够对学生起到反馈、矫正、鼓励和引导的作用，提高学生学习效果，提升学生的审美能力和艺术素养。而在隶书这样的一门艺术学习的评价中，如果教师只是进行“写得好”“写得差一点”“不错”等简单的评判，忽略了学习过程中学生在能力、技法、情感、个性等方面的进步与发展，忽略了学生的兴趣与主动参与意识，就不符合新课标所要求的评价多元化。

1.突出研究性评价。评价隶书的学习，总体来说要突出用笔、结构这两方面。除了对学生临习汉隶碑帖的用笔是否准确、结字是否匀称的评判外，更要对学生临习作品中的用笔是否吻合隶书用笔特征、变化是否得当、结字是否富有变化、为什么这样写等诸因素进行深入交流探讨，变简单评判为互动学习。这样不仅有利于学生主动参与，也更有利于深入学习，找到亮点与不足。

2.体现过程性评价。隶书学习是一个漫长的过程，非一朝一夕可以完成，学生对于汉隶的情感也是慢慢培养起来的，因此对待学生的隶书学习的评价也要注意长期性和波动性，要看到学生在学习过程中的体会，是符合学生成长规律的。除了不用简单定性去评价外，还要有耐心、有恒心和信心去激励他们，要重视不同学生的差异性，侧重学生学习隶书过程中的成长性，要尊重艺术学习的规律。把评价的关注点放在学习过程中，加强鼓励，激发学生学习隶书的主动性和增强学好隶书的信心。

3.引入多元性评价。在学生学习过程中，如果教师只是凭借自己的眼光，单一地从书写结果评价学生的学习，会容易偏颇，从而影响学生学习隶书的积极性。因此在隶书评价中开展“学生自评”“师生互评”“学生互评”，甚至“家长参与评价”等评价方法，更能调动学生学隶的积极性，也会使评价显得更加客观，也更能遵循循序渐进的原则。例如家长参与评价，让学生把自己的隶书习作带回家去，让父母进行评价，写几句评语。虽然家长的评价未必专业，但他们最了解孩子的学习情况，能感受到孩子的努力以及孩子的点滴进步，能实事求是地、有针对性地进行评价。这样能更好地架起家校桥梁，大大提高家庭参与教育的力度，为学生学习隶书营造良好的氛围，促进学生养成良好的学习隶书的习惯。

四、多彩活动，打好创作隶书基石

隶书有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，学好隶书除了课堂上的讲练结合外，还要通过多彩的活动来推动学生学习的进步，促进学生学以致用，提高书写能力。

1.丰富校园活动。定期开展书法展、赛、评等活动，丰富学生的学习生活，营造良好的书法文化氛围，使学生的隶书作品得到充分的展示，提高学习热情。

2.参加校外比赛。当前小学生书法比赛众多，学生们积极参与其中，有利于验证学习成果。同时通过比赛增长用笔、用墨、章法等方面的经验，提升隶书创作水平。

3.积极服务社会。走进社区为居民义务写春联，不仅能使隶书学习得到广泛的认可，学习隶书对联形式的书写，也能增强学生的社会意识和奉献精神。

总之，隶书教学除了教学生书写规范、工整、易认的汉字外，还应努力提升学生的书写能力、审美能力和文化品质，突破原有的一些教学观念及教学模式，在传承、创新中不断提高学生对民族文化的认同，以期全面构建学生核心素养。

［1］程洲.隶书在书法教学中的意义［J］.湖南教育(中)，2014（8）.

［2］刘绍伟.从“笔法”看隶书的重要意义［J］.中国艺术，2012（8）.

左小文）