学生日记写作指导策略

黄春华

（光泽县文昌小学，福建 光泽 354100）

学生日记写作指导策略

黄春华

（光泽县文昌小学，福建 光泽 354100）

针对目前仍然存在的学生怕写日记的现象，笔者在教学实践中通过采用降低门槛、开放写作形式、巧妙点拨、积极评价等教学策略让学生敢写、乐写、善写，并养成主动写日记的习惯，逐步提高学生个体写作能力，整体提升班级日记写作氛围。

日记写作；开放写作形式；巧妙点拨；积极评价

写日记有利于提高学生的观察、思维和语言表达能力，并为习作积累素材，是提高班级整体习作水平的重要渠道。然而，在日常教学中，教师对学生提出的要求较多，而学生对日常事物也熟视无睹，拿起笔来无从下手，其畏难情绪越来越严重，即便是有少数学生肯写，也只是慑于教师的压力。学生把写日记当作一项任务来完成，最后班级写日记的氛围日渐削弱，甚至教师自己都怕改学生的日记了。日记这种常态的练笔形式，要让学生真正喜欢并坚持不懈，确实不是一件容易的事。兴趣是最好的老师，爱是强大的内驱力，只有让学生真正喜欢上写日记，班级的写作风气才会如源头活水般长流不息。

一、降低门槛，让学生敢写

教师往往以成人的写作目光来要求学生写日记，过高的门槛使学生对日记望而生畏。要使写日记成为学生的最爱，笔者的做法是降低门槛，让他们消除畏难情绪，什么都敢写，什么都可以写，以此点燃学生爱写日记的火花。班级学生写日记的起步阶段，做到三个不限制。一是不限制一篇日记非得写多少字。有话则长，无话则可短，三言两语也行。二是不限制写作内容。自然界的花草树木，社会上看到的各种现象，家庭所见所闻，身边的琐碎小事等等都可以写。三是不限制用什么样的方法来写。可以是两个人的对话描写，可以是仿写的诗歌，也可以是几句唠叨的话语。总之，让学生成为日记的真正主人，让日记成为放飞心灵的空间。“松绑”了，学生什么都敢写了，无拘无束，天马行空，变强制性的“要我写”为主动性的“我要写”“我想写”。

请看席同学写的一篇《口舌之战》：

“要不是你把米终于拿来了，全家晚饭就别吃！”

“别吃就别吃，反正也饿不到我。”

瞧瞧，老爸老妈又在打舌战了，唉，真拿他们没办法。

老爸说今天去把寄在伯伯家的米给拿来，可是爸爸下午二点出门，直到四点多都不见影子，妈妈等着米做饭呢。“巧妇难为无米之炊呀”，妈急得火冒三丈。

不一会儿，爸爸灰溜溜地进门了，老妈连轰带炮：“天还没亮呢，你怎么就回来了呀？”

“管我什么时候回来！一点儿自由都没有。”

“如果你要自由，当初就别结婚。”

“唉，真后悔当年结婚，当一个光棍最好。”

“啊？你们在干什么啊！”随着我的一声大叫，他们终于停止了这场口舌大战。

天啊，老爸老妈真是一对冤家哟，三天两头地吵架，嘴皮子谁也不饶谁，真是够呛呀。

看到一个一直以来都怕写日记的学生，写出这么真切的日记，笔者给他点赞。在“三个不限制”的松绑下，像席同学这样怕写、不敢写日记的学生连父母吵架也敢写了，同时把自己对父母在家里经常吵架的厌恶情绪也释放出来。日记不再是一份有负担的作业，而是一种放飞心灵的方式。

二、开放形式，让学生乐写

放宽要求，学生敢写日记了，但是敢写并不等于乐写。想让学生乐于动笔就得激发他们的兴趣，要从个体的业余爱好、感兴趣的人和事、喜闻乐见的媒体资源等着手，让他们感受到写日记是一件快乐的事。

1.写画结合

针对部分学生爱画画、爱新鲜、爱个性化表达的特点，引导学生在日记中大胆插入自己的画作，通过图画加文字的形式，图文并茂地展示内心想表达的人、事、物。日记插入画作后，首先给予美术功底较好的学生从另一维度展示自我的平台，他们可以边画边写。其次画作恰恰就是写作的参照物，不但解决了无从下笔的问题，学生在即兴的美术创作过程中激活了创新思维，日记在画作的指引下也往往充满想象力。

2.“指点迷津阁”

“指点迷津阁”是笔者为了加强学生在日记中的辨析能力，特意在班级设立的一个栏目，这是学生最喜爱的作业平台。学生在生活中会遇到许多不理解的现象或有争议的话题，争议探讨的过程就是学生辨析能力提升的一个过程，这是写日记的重要载体。如怎样辨别田螺的性别？在家做完作业后该不该玩手机？问题抛出去后往往会有惊人的反响，学生会通过咨询、查资料等各种手段搜寻答案，最后把探究过程写在日记里。

三、巧妙点拨，让学生善写

1.利用课前3分钟开展“每日一说”，拓宽写作载体的广度

组织小组内的学生相互交流自己在生活中看到的、听到的和想到的，社会生活、家庭生活、校园生活，包括自然界的一切皆有可说之处。“每日一说”使学生既提高了表达能力，又交流了信息，开拓了视野，丰富了素材。

2.收集整理，分门别类

练习写一段时间后，把学生日记收集起来，对日记进行归类。有一个人、一件事、一样物的观察日记；有贴邮票、画片、照片的剪贴日记；有看新闻等的信息日记；有写天气变化的气象日记；有把优美词句摘录下来的摘录日记；有写记录平常活动的活动日记；还有对某事进行思考的思考日记。这样进行分门别类后，学生写日记的类型更多、更丰富了。

3.先放后收，适时点拨

为了不约束学生怎样写，笔者采取先放手让学生写，写完后，选择一些在写作上有鲜明特色的日记进行当场播报、现场点拨。开完校运动会后，一位学生写了这样的日记：

随着裁判一声口哨响，不知是谁大喊了一声“我们班的‘空中飞人’来了，来了！”周围顿时沸腾起来，有的同学在尖叫，有的同学在拍手，有的同学伸长脖子，踮着脚盯着跳高的标杆。只见，我们班的杨刚同学箭一般地冲出助跑道，瞬间到了标杆前，他快速使劲抬起右脚，身体像一只轻燕腾空飞起，越过标杆，站在另一边的沙坑里……

笔者把日记用投影展示出来，从内容、写法等角度引导学生思考，明确好在哪里。又如一篇日记《天才第一步，绝非纸尿裤》选材角度新颖，由一句广告词“天才第一步，雀氏（却是）纸尿裤”生发开去，表达了自己的想法，读来生动有趣还富有一定的哲理。当笔者给学生念时，他们一个个笑得开心，收获不浅。

通过点拨，学生之间相互学习，提高了写日记的水平，学生更加喜欢写日记了。

四、积极评价，保有持续的温度

赏识是教育的法宝，是激发和维持学习动机的重要依托。学生写日记不仅希望得到教师的赏识，也渴望得到同学的认可。因此，对学生日记作出中肯、积极的评价是日记训练过程中一个极其重要的环节。教师要认真阅读学生的日记，发现他们的点滴进步和闪光点。

首先，要善于发现，给予学生鼓励。每个学生都是相对独立的、鲜活的个体，存在个体差异。他们的观察点、写作方法、语言风格等都不尽相同，有些擅于构思，有些语言优美，有些喜欢引经据典，教师要善于发现每篇日记在不同领域的独特之处并适时予以鼓励性评价。其次，应加强生生互动，扩大赏识范围。通常的做法是将优秀的日记在学生之间传阅，让学生相互推荐优秀作品，与同学共同分享。一是将优秀日记张贴在班级学习栏内展览，将其亮点特别标注，进行分享与推广。二是开展全班播报。学生推荐写得好的日记，让作者本人以播音员的形式在全班播报。当学生的作品受到赏识，就会期待通过努力得到更多人的共同认可，内心会产生持续不断的写作动力。

日记是一种情感宣泄，也是提高写作能力的重要手段。教师要让学生敢写、乐写、善写，并俯耳倾听花儿开放的声音，在教师的赏识与点拨下，学生的日记一定会绽放出五彩斑斓的光芒。

［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］〔苏〕苏霍姆林斯基.关于爱的思考［M］.桂林：广西师范大学出版社，2005.

［3］管建刚.我的作文教学革命［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［4］管建刚.我的作文教学主张［M］.福州：福建教育出版社，2010.

［5］方仁工.作文就这样写［M］.上海：上海交通大学出版社，2009.

［6］程韶荣.我的日记教学探索三十年［M］.广州：广东教育出版社，2003.

左小文）