小学作文教学突围之策

沈小玲

（诏安县南诏中心城内小学，福建 漳州 363500）

小学作文教学突围之策

沈小玲

（诏安县南诏中心城内小学，福建 漳州 363500）

作文能力是语文素养的综合体现。面对学生“作文难”问题，教师需要改变教学观念，革新作文指导策略，引领学生着眼生活，去感知丰富多彩的生活，细致而敏锐地捕捉生活点滴，大胆表达对生活的独特感悟。文章从观察生活，积累提升；读中学写，巧妙练笔；重视体验，真情流露；寻求突破，选材新颖；营造氛围，放飞翅膀等方面展开论述，以探寻提升作文教学有效性的策略。

小学语文；作文训练；生活化；策略

作文能力是语文素养的综合体现，因此作文训练一直是学生语文学习的重中之重。如何提升作文教学有效性，广大教师进行了长期的探索实践，虽然取得一定的效果，但仍然深感作文教学“难”。一到作文课，学生下笔艰涩，毫无头绪，甚至谈“写”色变。面对学生“作文难”问题，如何转变教学观念，革新作文指导策略，是语文教师必须认真面对的一项重要课题。

一、学生写作存在的问题

1.“难为无米之炊”，无从落笔。由于学生心理发展处于起步阶段，平日里没有养成收集信息、积累作文材料的好习惯，面对生活中的种种人与事，如过眼云烟，等到写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。

2.内容空洞无物。作文是表达生活感悟、抒发思想感情的有效途径。学生作文时，没有打通与生活的联系，把笔端伸向生活，去观察、表现生活历程，表达自己的独特感受与思考，而是糊里糊涂地去东拼西凑，致使文章内容空洞无物，充满假话、空话、套话。

3.缺乏真实的情感体验。究其原因，一是作文命题脱离学生生活现实，虽然指导时要求“写生活中的人和事”，但是缺乏启发学生进行情感体验。学生没有一定的情感基础，而硬要挤出几百字的作文来，那只好是闭门造车、缘木求鱼了。二是教师往往要求立意要有深度，片面追求主题的“高大上”，致使学生无病呻吟，或故作深沉。

二、作文教学的有效性策略

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这句话生动、鲜明地指出了作文与生活的联系。为了提升学生作文训练的有效性，必须也只有走作文生活化之路，引领学生面向生活、体验生活、表达生活。

1.观察生活，积累提升

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要指导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这正如苏东坡主张的：“博观而约取，厚积而薄发。”有了平时丰富的积累，写作时才能文思泉涌。

首先，要指导学生留心观察，采撷生活。教师要善于引导学生走进生活中，留心观察周围的人和事，身心愉悦地体验生活，与大自然交会，细致感受迥异的风光，欣赏日常的生活小花絮，感悟生活中的丝丝温暖，触发情感的再生，进而要求学生写日记，随时捕捉记录美好的瞬间，积累生活感悟。

如学生作品《艾粿飘香》写到：

清明节那天，我一进家门，闻到清明粿的清香，便迫不及待地拿起一个吃了起来，味道真香，我不住地称赞着……

教师启发：“要是能联系以往的生活经验，抓住清明粿的形、色、香、味，进行具体、细致的描画，把自己真切的感受准确地写出来，文章更有感染力。”学生进行了修改：

那一屉又一屉新鲜出笼的清明粿，色泽鲜绿，清香扑鼻，仿佛揉进了春天的气息呢！我有些垂涎欲滴了。我捧起一个还冒着热气的清明粿，扒开竹叶，也顾不上手里传来的热度，张嘴就咬。那久违的甜糥的味道在身体流淌，艾草特有的清香在唇齿间回绕，我不住称赞着。我仔细地看着手中的清明粿——形状像龟背，金黄色的绿豆馅，鲜绿色的粿皮。哈，怪不得叫‘黑龟粿’呢！

一篇原本平淡空乏的文章，带上了浓浓的生活气息，读来满口生香。

其次，要指导学生阅读积累，厚积薄发。读书是小学生最为重要的学习生活之一，读书有助于突破个人生活的局限，见识到现实生活中无法接触到的事物，获得从未有过的生活体验，增加人生厚度；读书还有助于学生丰富语言积累，提高表达能力。所以应鼓励学生广泛读书，读后思索，写读书心得。

如一位学生从小酷爱读书，涉猎范围很广，四年级时就看《古文观止》。在一次“自己的家乡”作文训练中，生活在海边的他，特别熟悉渔民的生活。此时，平日里的生活场景一下子涌上心头，一气呵成写就了《小渔村的傍晚》：

“海边的小渔村，傍晚的大海最是热闹，浩瀚的大海，海面上帆影点点。靠岸了，满载而归的渔船上，一张张笑脸，映着夕阳的余晖，煞是好看……”

语言生动传神，这得益于深切的生活体验，以及丰富的读书积累。

2.读中学写，巧妙练笔

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”语文教材中选编的课文不仅文质兼美，不同作者本着不同的视角，表达了对自然、人生、社会的感悟与情感追求。教师可以灵活地利用文本，巧妙设计与之相关的习作训练，使阅读为写作铺路，阅读与写作有机契合。

首先，引领学生细细品读课文，分析文章结构脉络，感受形象逼真的细节描写，恰到好处的修辞运用，收获一些写作技巧，迁移到自己的习作中去。比如在写作《我的小伙伴》时，学生就借鉴了《凤辣子初见林黛玉》中“王熙凤”出场的描写方法——“未见其人先闻其声”：

“一串银铃般的笑声从教室外面飘了进来。没错，是王小云！她兴冲冲地快步走进来，秀气的脸上，嘴角上扬，眉眼都带着笑意。这笑声特别有感染力，同学们都乐了。突然，她脚下不留神，一个趔趄，差点摔倒。她站稳了，又笑了：‘我是被大家的热情给倾倒的！’……”

一个性格活泼、风趣爱笑的女孩跃然纸上。

其次，不少课文中留下了艺术性“空白”，往往能引人遐想，给学生留下丰富的拓展空间。教师可以适时借以设计小练笔。

如五年级下册课文《桥》，故事悲壮而凄美动人，学生通过品读课文，深刻感受到老汉临危不惧、大公无私、不徇私情、舍己为人的高尚品格。文章结尾十分简短，老汉的妻子“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。”文章至此戛然而止，令人思绪万千。抓住此处，教师设计了一次小练笔：“此时，老太太在人们的搀扶下，颤巍巍地来到江边祭奠，眼前见到的只有什么？她心中会怎么想？在她身后，齐刷刷地跪下了一片，悲痛欲绝的乡亲们会有什么表现？请你身临其境地想一想，写下祭奠的场面。”有了对原文情节、人物特点，以及情感的认识基础，学生写起来真实、生动、感人。

3.重视体验，真情流露

作文应该是学生生命体验的自然流露。一种倍觉新鲜的感受，一种非常好奇或相当惊喜的心情，一种急于试探或决心冒险的思绪，一种充满乐趣后满怀愉悦的体验，一种对不良社会现象的愤慨不平……这些都是对生活的点滴感悟拾零，对生命的粗浅的探索，尽管语言可能粗糙幼稚。让学生把生命中的每一次感动、每一个发现凝成文字，这样的作文，才是刻骨铭心的生活，才是妙趣横生的故事，才是震撼心灵的情感。教师应该鼓励学生大胆地表达生活，把真情实感流露出来，把对生活的感悟和理性思考，在笔端流泻下来。

记得有一名学生回乡下老家，偶遇一个捡破烂的女孩。女孩捧着他扔掉的旧书贪婪地读着。在与女孩的对话中，他了解到女孩辍学的原因。女孩充满哀伤的眼神深深刺痛了他的心。于是有感而发，写下了文章《折断的翅膀》，结尾作者发出了感慨：“女孩，是谁折断了你的翅膀，让你失去了在蓝天下翱翔的美丽？”

作者以细腻的笔触，真实地记录了一次生活经历，情感真挚，发人深省。

4.寻求突破，选材新颖

作文来源于生活，巧妙地选取一定的角度，能够更好地表现“人人心中皆有，人人笔下俱无”的主题。教师要指导学生除注意作文材料真实、典型外，要敢于求异思维，逆向思维，多角度观察生活，捕捉事物的特征，创新求异，独树一帜，去表达与众不同的发现与感受，避免步人后尘，落入俗套。

在指导题为《尴尬时刻》的作文时，多数学生记叙的是生活中由于粗心或匆忙之中导致的尴尬，要么是衣服没扣好，拉链没拉；要么是作文忘带，教师点名读作品，情急之下，随手抄起同桌的作文，结果引发笑话，颇感尴尬……有一学生选材别具一格，讲述了自己在公交车上给一位老爷爷让座，遭遇拒绝的故事：

“当时我非常尴尬，感觉空气凝固了似的，所有人的目光如利爪般挠着我的后背；后来，我才知道老爷爷曾经因为别人的让座，被偷走了一笔急用的钱。由此引发议论：‘正是某些人的欺骗行为，使老人对社会产生了怀疑，失去了对人的信任。’”

作者目光敏锐，角度别致，选取了车上见闻，反映了社会现实中存在的问题，十分深刻。

5.营造氛围，放飞翅膀

“引导审题，确定中心，选择素材，学生习作，教师评点”是惯常的作文指导模式。许多教师存在教学上观念陈旧，模式僵化，把学生当作被动接受的容器，恨不得使出浑身解数，把写作的方法技巧通通灌输给学生。其结果是严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的想象力、创造力。以至于学生的作品千篇一律，甚或追求所谓的立意深刻，故作“成熟老到”，失去童真，毫无个性与灵气。笔者认为，作文教学应当为学生创设一定的情境，营造宽松的氛围，为学生搭建展示个性的平台，让学生能立足生活，放飞思维的翅膀，敞开心扉，大胆表达。

比如教师以“童年”为话题指导写作：“童年的生活是那样的无忧无虑，充满了天真的幻想，童年的伙伴淳朴憨厚，活泼可爱。你的童年是怎样的？”要求学生写一篇文章，文体不限，题目自拟。学生思维异常活跃，充分展示了丰富的个性与多彩的生活经历。有的以《童年趣事》为题，讲述童年中纯朴有趣而富有农家气息的故事——遥远的小山村，外公亲手做的风筝，朴实可爱的小伙伴，到小河里摸鱼……有的以《童年的笑声》为题，回忆童年时与伙伴们“藏猫儿”的趣事，展现了童年生活的无忧无虑。有的以《白花裙》为题，用“白花裙”贯穿全文，写了主人公的童年成长历程。有的以《为母鸡减肥》为题，写儿时追着母鸡满院跑，直至疲惫不堪与母鸡对峙，种种让人忍俊不禁的可爱行为，展示了孩童的奇思妙想，真是妙趣横生。

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］叶澜.让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997（9）.

［3］叶圣陶.叶圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［4］〔苏〕B·A苏霍姆林斯基.育人三步曲［M］.北京：人民教育出版社，1998.

福建省教育科学“十三五”规划2016年度“小学‘二次习作’训练策略研究”（项目编号：fjjkxB16-064）。

左小文）