教学导语设计略谈

余清华

（宁德市蕉城区第五中心小学，福建 宁德 352100）

教学导语设计略谈

余清华

（宁德市蕉城区第五中心小学，福建 宁德 352100）

本文将教学导语与孙子兵法相结合，论述了导语设计的方法。可以以实击虚，可以攻心为上，可以出奇制胜。教学实践中要重视导语，精心设计，不断锤炼，充分发挥它的作用。

导语；孙子兵法；课堂；方法

在课堂教学中，一个又一个的教学环节如何链接，用的就是教师的教学导语。导语，就像润滑油，在课堂教学中起点拨、润滑、疏导作用。那些好的“润滑油”往往独具特色。“润滑油”的好坏往往直接影响到课堂这部“机器”的运作。笔者结合孙子兵法，略作探讨。

一、以实击虚，胜券在握

孙子曰，以实击虚，胜券在握。

要形成局部战场的绝对优势兵力就要善于以实击虚，集中优势力量。在课堂教学中，导语并不是主角，“课堂大戏”虚虚实实，导语就是“虚”的那一块。但是，可别小觑这一“配角”，“最佳配角”往往展示实力。因而在导语设计中首先要以“实”击虚。每一位教师都有自己的拿手戏，或许擅长于画画，或许擅长于朗读，或许文学功底特别扎实……这些特长在导语中都不妨亮一亮相。

如在年段“同唱一首歌”（即同题异构）的活动中，同上《燕子》这一课时。擅长画画的缪老师是以简笔画画出燕子的各种形态来导入；擅长制谜的陈老师以一则“一身美观大方的绿皮袄，一双鼓鼓的大眼睛，加上四条健壮有力的腿，凑成了那样可爱又可敬的——（青蛙）”的谜语连接到“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的

——（燕子）”上来导入，导得自然又有趣。而擅长叙述的笔者则是以新旧知识的链接来导入的：春回大地，莺歌燕舞，春天是多么美好呀，她送给竺可桢爷爷《第一朵杏花》，送给我们的礼物是什么呢？是她的使者

——燕子。

虽然导语各不相同，但这些导语都为后续的课堂教学起到了良好开端的作用。其次要弄清学生的虚实。所谓学生的“虚实”，就是要搞清学生的兴趣点，最近的流行点。利用发生在学生身边的突发事件，或是一些大家都很关心的重大事件及时文，往往效果奇佳。否则一开场就输了。如一个老师在教学神话故事时，为了调动学生的兴趣，用歌曲导入，这本来是好的，可由于所选的歌曲是《葫芦娃》，结果歌曲一播放，本以为孩子们会手舞足蹈，谁知所有孩子大叫：幼稚，幼稚，幼儿园的歌。这样一来，不但没有起到导入的作用，反而为了维持纪律而浪费了宝贵的课堂时间。

二、攻城为下，攻心为上

孙子曰：攻城为下，攻心为上。

诸葛亮吓退了司马懿，用的就是“攻心术”，一出“空城计”，不费一兵一卒就让司马懿逃之夭夭。攻心就是正正好地触及学生的心灵，抓住他的心理，使他的触动极大化。导语中要使用攻心术，首先得抓住学生的心理特点。小学生都爱听奇闻轶事，爱听故事。故而在导语设计上便要寻找那些与教学内容相关的故事或趣闻，去唤起学生学习的兴趣，激发求知的欲望，使学生兴趣更浓，思路开拓。

如教学《最佳路径》时，就可以简明扼要，生动形象地讲述《唐老鸭与米老鼠》的故事，趁孩子们听得入神，随即引出迪斯尼乐园及其设计者。

这样的导语既满足了学生爱听故事的心理，又使课堂有了良好的开端。其次，攻心要根据实际情况随机应变。学生的心理是千变万化的，在我们的教学中也常会有突发情况发生，那么教师的导语就要根据实际情况的变化而变化。

如在教学《东方之珠》这一课时，正当我在黑板上写下“香港”两字的时候，只听班上一调皮生大叫：“香港脚”。随即课堂里爆出一阵哄笑，孩子们的心是这样没有定力，此时导语的攻心之计立马呈现出来。笔者不慌不忙地说：“咱们班嘉豪同学的课外知识面就是广，你看连香港脚他都知道（先攻始作俑者之心）。确实，香港脚是由于香港的气候造成的，然而，正是这样的气候造就了香港迷人的风光。你看（再攻全班同学的好奇之心）浪平沙细，阳光和煦的浅水湾，是旅游度假的好地方……”

这样的导语及时地将学生从课外拉回课文中来。最后，攻心还要控制自己的情绪。教师的心要不动，方可处理各种变化，否则学生的心没有攻下，自己的心反而沦陷了。就在上例中，如果老师情绪失去控制，就会把导语变成骂语。因而，教师还要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。

三、出其不意，攻其不备

孙子曰：出其不意，攻其不备。

没有想到所以没有防备。如果你一张口，学生就已经想到你要说什么，那这样的导语就毫无生动可言了。导语要经常让学生意想不到，那他就印象深刻了。学生如果把教师讲的话牢牢地印在脑子里，那想要的效果就达到了。

第一，要善于制造悬念，结局在情理之中但又出人意料，是“导”之高手。

如教学《三顾茅庐》。《三顾茅庐》这个故事家喻户晓，对学生来说没有新奇可言。那么如何出其不意呢？上课伊始，笔者就让孩子们猜谜语，谜面就是“三顾茅庐”，谜底会是什么？一石激起千层浪，学生挠腮抓耳，急着要知道谜底，笔者却故作镇定说：“别急，学完课文自然就知道了。”

这样的设疑出其不意，制造了悬念，让学生兴趣盎然。等课毕，“无孔不入”的谜底以及这节课将让孩子们永远不会忘记。

第二，攻其不备，灵活用兵。根据具体形势决定何时该前进，何时该撤退。不能固守成规。赵括为什么会全军覆没，因为他只会纸上谈兵；韩信破釜沉舟反而有奇效，是因为他并不买兵书上讲不能在河边扎营的账，而是根据实际情况而为；具体到每一篇课文，也要根据教材的不同，采取不同的方法。这既是因材施“导”的需要，也是“灵活用兵”的需要。“灵活用兵”要求我们一定要抓住战机，及时出手。

如教《番茄太阳》这一课，当时笔者是第二节上课。第一节是英语课，正在学“番茄酱”这个单词。“战机”出现，就从“番茄酱”开始聊，正当孩子们沉浸在番茄的美味里时，攻其不备，咱们话锋一转，出其不意地拉出“太阳”来，学生印象深刻，教学效果也好！

当然，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师不当赵括，且将这些兵法拉到“战场”上去实践实践。只要教师重视导语，精心设计它，不断锤炼它，充分发挥它的作用，一定能使教学更具魅力！

［1］马梅娜.“运动战”和“游击战”在班级管理中的妙用［J］.中国科技城市导刊，2009（23）.

［2］蔡学强.语文教学导语设计浅谈［J］.双语学习，2007（4）.

［3］周龙军.课堂教学过程中的导语设计［J］.教师，2010(2).

左小文）