提炼·提升·提质——重庆名校办学的思考

陈道东

（惠安县山霞中心小学，福建 惠安 362100）

提炼·提升·提质
——重庆名校办学的思考

陈道东

（惠安县山霞中心小学，福建 惠安 362100）

大学之大，在于大师；名校之名，必然在于其思想之影响深远，课程之开发成功，办学之品质领先。办学理念，办学方略，校长及教师的教学观、学生观，成熟的课程体系建设等是一所学校品质提升的关键。对办学思想的精心提炼，对学校课程的精益提升，对办学效益的精准提质，是重庆名校群体办学追求的共同特色。

名校；办学思想；学校课程；办学效益

笔者曾赴重庆考察，感受到巴山蜀水孕育出的重庆名校的办学模式、办学特色、办学真谛别有滋味。随着对重庆名校的深入学习与解读，笔者深深地被“重庆式”办学追求感动——对办学思想的精心提炼，对学校课程的精益提升，对办学效益的精准提质，构成了重庆教育特色。

一、提炼：办学思想的精心提炼是办学追求的不断升华

重庆市的名校对办学思想、办学理念的精心提炼，足以看出这是一些怎样的教育家在办学。人和街小学和树人小学在精心淬炼办学思想的过程中，锻造学校办学特色，实现文化涅槃。下面以这两所重庆名校为例，试析它们如何实现办学思想的不断升华。

1.在传统与文化中回归

人和街小学是渝中区的龙头学校。2005年，肖方明就任学校校长。他非常清楚，接手名校有得天独厚的优势，但也有幸福的烦恼。名校之名，名声在外的同时压力在内。作为新上任的校长，他有责任把学校推向一个新的高度。2006年，他终于找到了着力点：文化再造，发展转型。

改革的着力点很小，即在校名上做文章。肖方明在教职工大会上向教师们发放问卷“填写心目中理想的校名”：是选择现用名“重庆市渝中区第一实验小学”，或是曾用名“人和街小学”，或是其他。99%的教师选择“人和街小学”。［1］肖方明校长说：“通过对校史资料的分析，我发现，‘人和’既是学校的校名，又是学校发展的每个阶段取得成功的不可或缺的核心要素。”这次的教职工问卷调查之后，师生们对校名的讨论迅速热烈起来。肖方明顺势而导，一系列“寻根人和”的活动迅速展开：请当年的名师到校做“人和情”讲座；让学生记者团采访退休的老校长、老教师等。“人和情结”迅速把师生们凝聚起来，他们开始热切地讨论起“人和”内涵。在深入的探讨与交流碰撞过程中，“人和理念”“人和文化”等创造性提法水到渠成。肖方明清醒地认识到，“人和”需要回归传统，而且要回归到民族的传统中去，“人和教育”的办学思想核心理念是“人和为魂、和谐育人”，具体内涵则为“和衷共济，即团结互助，同甘共苦，齐心合力培育和谐发展的社会新人；海纳百川，即努力汲取古今中外教育精华，拥抱先进教育理念，培养能够顺应时代发展的现代人；和而不同，即共性与个性相融，鼓励张扬个性，开拓创新，突出特色，培养创新人才”。［2］

2.在历史与理想中穿越

重庆市小学界三大名校之一的树人小学，1938年建校，2001年成为重庆市示范小学，2003年开始拿遍了重庆市的奖牌而站在一个发展的巅峰。一段时间里，从行政到教师都感到困惑：学校今后怎么发展？办学质量如何提升？这是许多名校的通病：一切发展都要靠外部力量的推动，缺乏内在自我提升、自我发展的动力。这是典型的依赖型发展，问题的根源在办学思想上。

树人小学力图转型，历经五年，在办学思想上不断自我融化、自我锻造。2001年，学校提出“发展为本，精心育人”“发展”指的是学生的主体发展，教师的主动发展，学校的自主发展。2004年，又提出“精心树人，全面优质”，办学思想在淬炼中不断升华。2006年，开始唤醒、重塑“树人文化”。学校提出了自己的办学思想“百年树人，立己达人”，就是要“为百年树人，树百年之人”，希望培育出兴国之才。高远的办学思想，催醒了学校自我发展的内在动力，开始了“唤醒孩子光荣梦想”的新的办学历程。

在重庆名校中，尊重历史、面向未来、精心锤炼、思想立校已成为一道迷人的风景线。就是因为有马宏、杨志渭、肖方明等这样一批思想家型的教育家，才能成就这样一批具有重庆特色的名校。

二、提升：学校课程的精益提升是办学追求的不懈生成

思想的不断淬炼与升华最终还需落地生根，转化为实实在在的教育教学实践行为。而在学校，思想落地的载体必然是精益求精的学校课程。下面以巴蜀小学为例，试析其如何在学校课程的不断提升中实现办学追求的美丽嬗变。

2007年，时任巴蜀小学分校执行校长的马宏肩负探索“趁合时代，顺应潮流”的新时期巴蜀教育改革之路的重任，再次研读1932年发布的建校宣言，梳理出学校、家庭、社会三重生活的学生观、“教学兼施”“手脑并用”的教育原则、全面教育的课程观。认识到巴蜀教育的原点在于“人”，课程实施的生态在于“动”，要在“动”的状态中，激发、唤醒和鼓舞全体师生的内在力量，个性陪伴，实现人的发展。马宏将巴蜀内隐的课程改革因子外显化：围绕“因生而动”，提出了“与学生脉搏一起律动”的办学理念，用“律动思想”去陪伴成长，成就梦想。2009年，马宏正式接任重庆市巴蜀小学校长。从此，学校以每三年为一个短周期，制定实施《三年发展规划》，科学引领学校的内涵发展。2012年，马宏带领团队完成了第一个三年发展规划，自下而上的现场创新推动了律动课程体系的丰富，让课程回归教师、学生、教材、环境四因素相互作用的生态系统中，形成了“以学生为本，三类课程、三重生活、三种要素”的律动课程体系。与此同时，各学科同步进行了育人核心素养及有效转化方法的探索，逐渐形成了以参与式为主要特色的律动课堂，以工作坊为主要模式的校本教研；学校在“综合实践活动周”的基础上，全面推进“项目学习”，实施“主题单元学习周”，学校呈现出风正劲足、灵动鲜活的教育生态。2014年，学校承办了“第二届小学教育国际会议”，并以此为契机，开展跨学科学习，以点带面，渐进推动了教师综合化实施意识的进一步提升、学生的学习方式的转变和学校课程资源的开发。2015年5月，“小学教育巴蜀峰会”成功举办，产生了“自上而下顶层设计引领实践探索、自下而上的现场创新推动思想丰厚”的律动课程改革路径、成果与师生的个性发展、“基于学科的课程综合化实施”行动指南、学科工作坊等一系列研究成果，影响全国。

随着对重庆名校的深入解读，笔者越发清晰地明白：提升课程改革的过程，就是直抵教育改革核心堡垒的过程。因为课程的背后，蕴藏着学校的办学理念、办学方略、校长及教师的教学观、学生观。课程的内涵，体现在学校的课堂、活动、环境、文化中，无处不在，无时不有。一所学校，只有把一切与人的因素都看作课程，教育环节才得以无缝对接、协同发展。纵观全国首屈一指的名校，都拥有自己独特、成熟、领先的课程体系，可以说，课程才是一所名校的明星产品、金字招牌。

三、提质：办学效益的精准提质是办学追求的不变坚守

1．“儿童发展思维”成为学校和家庭的共识

“教育就是为发展儿童，一切的教育改革都应从儿童出发，并回归儿童生活。”巴蜀小学校长马宏认为，一旦儿童发展思维成为教师和家长的共识时，很多改变就自然而然、悄然无息地发生了。儿童的发展具有无限的可能性，读懂儿童，才能找到综合化改革路径的选择的逻辑起点；读懂儿童，才能真正激活学生的真实内需。因为有了这样的思想和认识，自然而然地在巴蜀看到了“巴蜀质量”学校抽样调查显示，巴蜀小学五年级学生平均阅读量达到80万字，远远超过课标的要求，最多的学生达到了300余万字。课程综合化实施激发和唤醒了学生自我成长的动力和潜能。

2．“团队成长”成为学校和教师的共识

巴蜀教育将人置于教育目的之首要，是一种“成人”的教育。在马宏校长的价值引领下，巴蜀人走思想立校、实践强师、文化育人之路，扎根巴蜀，潜心实践，经过多年的课程综合化等实践平台的历练，引导教师树立真正的儿童思维，让教师从关注事到关注人，实现了与学生“共同经历、彼此滋养”。课程与团队，一直是巴蜀小学发展的两大抓手。重视团队的发展，携手团队在共同经历中彼此滋养，是马宏校长孜孜以求的重要目标。于是学校每年举办全员参与的学术年会，不断激发教师队伍的自身造血机能，成长自我，成就学生。通过学校核心价值的引领，唤醒和激发教师的内生动力，形成教师团队的凝聚力与课程综合化实施的意识，为改革打下“人”的基础，并形成了“让老师告诉老师、让老师影响老师”的团队共生，展开了激情与理性的研究。笔者深深震撼于这样一支“优秀做人、成功做事、幸福生活”的精英教师团队，这也是撑起巴蜀小学成功的基准力量和源泉。

［1］赖配根，刘然.好学校，每所皆可能（下）——重庆市特色学校建设［J］.人民教育，2011（1）.

［2］肖方明.培育“人和文化”，促进学校和谐发展［J］.今日教育，2008（7）.

徐小敏）