微课与高中化学自主学习的实践研究

（惠安高级中学，福建 惠安 362100）

微课与高中化学自主学习的实践研究

黄俊峰

（惠安高级中学，福建 惠安 362100）

将微课与高中化学课堂有效结合，有利于学生以微视频等作为载体进行自主学习，对增强学生的综合能力具有重要的作用。文章通过分析微课在高中化学课堂中的应用价值，并具体阐述微课与高中化学自主学习的实践途径，以便能够增强学生的自主探究意识。

微课；自主学习；高中化学

一、微课在高中化学课堂中的应用价值

（一）能够有效激发学生的学习兴趣

视频是一种可将书面文字转化为动态影音的信息技术，作为微课的核心，其主要功能是完成了文字的转化，通过生动形象的展示教材资料在一定程度上调动学生的多种感官，促进学生进行自主学习。例如，在学习《元素周期表》的内容时，教师即可借助微课，生动呈现教学内容，激发学生自主探究的欲望，促使学生能够更加深入全面地理解和掌握化学知识，从而全面提高学生的化学素养。

（二）有利于反复学习加深学生对于知识的记忆

在当前的高中化学课程中，所涉及的知识点较多，且各个知识点均具有较高的难度，所以仅仅利用有限的课堂时间是很难让学生深入理解和掌握这些化学知识点的。对此，学生可充分利用微课的特点，通过反复播放自身不懂之处，深化理解并加深自身的学习记忆。也就是说，利用了微课，等于把课堂的内容从课堂上超脱出来。不受时空限制，随时随地都可以利用。如此一来，不仅能达到巩固知识的目的，还能有效提升学生的自主学习能力［1］。

二、高中化学知识学习现状

因为受到应试教育的影响，学生在学习高中化学知识的时候，都偏向于理论的理解，很容易让自身的主体地位被忽视，导致一味被动接受学习，无法发挥自我主观能动性，自学、思考、探究与创新等能力得不到很好的解决。同时，也使得教师在教学之中的引导作用无法全部发挥出来，直接影响教学效率的提升。在这样的模式下，学习的过程非常枯燥，再加上化学学科的知识本身就晦涩难懂，因此，就更谈不上对化学知识的学习兴趣了。在新课程改革之后，虽然这样的状况有所改观，但是学习与生活之间的联系始终不够强，在学习过程中缺少实践的支持，探究性的实践活动很少，无法满足新课程标准提出的基本要求。

三、微课与高中化学自主学习的实践对策

（一）借助网络资源，巧妙化解教学难点，调动学生自主学习激情

高中化学重难点知识的教学，教师往往需花费大量的精力。因此，高中化学教师可积极借助微课资源平台，合理地将微课资源引入高中化学课堂教学中，以便在帮助学生理解的同时提升学生的自主学习能力。当然，教师所制作的微课应是基于自身对某知识点的理解。例如，在学习“氧化还原反应”的内容时，教师可灵活设计教学目标和教学重难点，引导学生自主学习。而后，教师可为学生推荐几个拥有这部分内容的微课视频网站，让学生自主搜寻微课视频资源展开自主学习。这样学生不仅能够顺利完成本单元的学习任务，而且也为学生进行自主学习和探究预留了更多的空间和时间［2］。

讲授型微课是目前国内各大微课视频网站中最常见的微课类型。如针对《盐类水解》的相关内容，无论是基本概念，或是影响盐类水解的因素、水解方程式、以及盐类水解的应用等均有大量的微课资源，若学生对此给予足够重视，并积极主动利用微课视频进行学习，将有利于思维逐渐由浅层记忆逐渐向深度理解的方向转变，进而提升学生的逻辑思维能力。当然，在此过程中，教师还需注重微课与书本知识的结合，避免学生对微课视频产生依赖。

（二）突破时空限制，真实呈现实验过程，为学生自主学习奠定坚实基础

高中化学教师在长期的教学过程中，应该充分认识到化学实验在化学教育中的重要性。但是，因为应试教育的思想根深蒂固，所以在一定程度上制约了化学实验教学的开展。对此，高中化学教师应充分发挥微课教学模式的作用，在满足实验教学要求的同时为学生创造更为广阔的实验空间［3］。

例如，在进行“探究铁制品锈蚀条件”的实验教学时，由于该实验需耗费大量的时间，所以在传统的实验课堂教学过程中，大部分教师会选择下列两种方法来进行处理：首先让学生结合实验内容自主设计探究方案，再将实验结果直接展示在学生面前；其次，先让学生利用课前时间进行自主设计，再指导学生在课堂教学过程中认真观察实验结果。实验型微课，大多运用于需耗费大量时间且有较长反应过程的实验。如：肥皂的制取、常见的电池种类及工作原理、乙烯的催熟、铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀、海带中碘元素的测定、海水提盐等。这些实验型的微课，不仅可以作为教师教学的辅助工具，亦是学生往后复习的重要材料，能帮助学生打开实验设计思路，进而总结出实验探究的方法。现代高中化学教材中，虽有配套的视频资料，但是不一定符合每一位教师的教学实际。对此，作为高中化学教师，更应对实验型微课教学资源给予足够重视，并积极将其引进高中化学的实验教学中，如此才能真正提高学生的参与度，进而达到更好的教学效果。利用实验型微课，对于部分与实验无关的准备或中间环节，教师可以选择性地跳过，这样能够节省实验教学时间。

（三）借助微课开展演示类课程，培养学生应用能力，为学生自主学习提供良好保障

所谓演示类微课，顾名思义，即教师将所要教授的高中化学知识制成相应的微课，而后将实物或直观教具展示给学生，或借此进行示范性的实验的微课类型。在微课教学中采用这种模式时，对强化学生的应用能力具有重要的作用。

如针对“含硅矿物与信息材料”这一单元教学，该单元中所涉及的硅盐酸、二氧化硅等物质在人们的日常生活中虽随处可见，然而大多数人们并不了解其中包含着哪些化学知识以及这些物质对自身生活有哪些帮助。对此，若引进演示类微课，学生便能得知原来玻璃刻蚀是因化学反应所产生，从而更深入地理解化学原理，增强学生的应用能力［4］。

总而言之，根据高中化学的新课程改革标准，教师在课堂教学过程中应将高中化学课堂与微课进行融合，灵活采用微课展开教学，让微课成为化学课堂的有益补充。以课堂为主，以微课为辅，两者主次分明，共同促进学生自主学习能力的提高。

［1］何超，周玮.高中化学微课教学设计制作与应用研究［J］.亚太教育，2015（34）.

［2］张德虎.浅谈微课在高中化学教学中的应用［J］.才智，2015（30）.

［3］谷春花.高中化学“微课”实践初探［D］.武汉：华中师范大学，2015：145-146.

［4］路瑰赟.高中化学微课设计与应用分析［D］.南宁：广西师范学院，2015：46-47.

G471.2

A

1673-9884（2017）02-0098-02

2017-01-21

资金项目：福建省中青年教师教育科研项目〔JAS151451（福建教育学院资助）〕

黄俊峰，男，惠安高级中学一级教师。