基于语言实践的小学习作教学策略

（霞浦县西关小学，福建 宁德 355100）

基于语言实践的小学习作教学策略

陈振勇

（霞浦县西关小学，福建 宁德 355100）

“重习作技法指导，弱化语言实践”的现象在小学习作教学中普遍存在，这就造成了学生的习作表达无法得心应手。教师可以通过得法指导，丰富学生内在的语言储备，落实语言表达和强化语言拓展，从而提升学生的习作能力。

语言实践；习作教学；提升

在小学习作教学中，我们发现教师在卖力地教，学生也在尽力去写，而收效甚微，学生的表达无法“得心应手”，文章内容千篇一律，平淡无奇。通过对学生调查分析，发现“病根”在于：没有丰富的语言储备，无法进行生动表达；不留心观察生活，没有丰富的生活体验；习作内容、指导方式限制了思维和想象。

一、语言储备——习作教学的基础

“读书破万卷，下笔如有神”，只有丰富的语言储备，写文章时才能得心应手、运用自如。

（一）阅读实践，积累语言

现行小学语文入编教材的课文都是文质兼美，值得诵读与积累，都是学生语言实践的好材料。但是单靠课内阅读实践是不够的，还要在广泛课外阅读中引导学生积累语言。［1］一是可以推荐相关的课外拓展性阅读，如教学《林冲棒打洪教头》可推荐阅读名著《水浒传》；教学《月光启蒙》，推荐作家孙友田的《母爱三部曲》；教学《我和祖父的园子》，推荐阅读作家萧红的《呼兰河传》等和课文有关联的一些书籍。二是可以根据学生兴趣和学段特点推荐一些合适的课外读物，鼓励学生到图书馆、书店自主选择喜欢的书籍阅读。并开展一些相关活动，如好书推荐会、经典诵读等活动来激发学生阅读兴趣。教师还可指导学生适当借助电视、网络等新媒体获取语言素材。这样，日积月累，有了丰富的语言储备后，为得心应手习作奠定基础。

（二）留心生活，获得素材

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。”有了丰富的生活素材，才能“有言可表”。感人的习作，来自于真实的日常生活。要想语言表达得心应手，那就要离生活近些，再近些。教师应该教给学生一双慧眼，让他们留心观察生活，留心观察大自然，留心观察身边人，留心观察身边事。［2］教会他们认识生活，了解生活，捕捉生活中的镜头。习作就需要到生活这个宝库去寻“宝”，这样可为习作积累大量的素材。并学会记录叙述喜闻乐见的事情，再加上自已的真实感受。他们的思想将呈现耀眼的火花，感情将插上翱翔的翅膀，就避免了习作时“无米之炊”“无情可表”的尴尬局面。

二、语言表达——习作教学的关键

语言表达是习作教学的核心。教师指导方法是取决习作教学效果的关键。教师要给学生创造语言实践的机会，让学生在大量的、丰富多彩的习作实践中去感悟、去习得，逐渐掌握运用语言。

（一）授之以“欲”，乐于语言表达

兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生的语言实践无从谈起，我们的习作教学也将会走进死胡同。因此，小学生的习作指导不仅要授之以渔，还要授之以“欲”。激发学生习作之“欲”的重点在于教学情境的创设。如教学苏教版四年下册习作四《讨论话题，发表看法》，课伊始，笔者设计从微信聊天开始引入一个话题《老人摔倒扶不扶》进行讨论。由于微信对现代孩子很有吸引力，创设这样的情境，学生的热情高涨，讨论激烈，唤起学生已有的语言积累。有了“欲”后，习作指导就事倍功半。

（二）目标突显，训练语言表达

一节习作指导课，时间是有限的。教师要把握习作教学语言训练点，指导要做到精练简洁，尽可能地把更多时间留给学生进行语言实践、习作表达。教师在习作指导的各个环节一定要做到训练指导的一致性，抓住目标，实施到底。切忌东一榔头，西一棒子。有位教师在指导五年级习作《场面描写》时，一节课的目标是既要学习正面、侧面描写，又要学习心理描写以及详略得当的写法。以致于一节课下来，教师教得满头大汗，教学重点在哪，学生学了什么，自己也说不清，学生更是似懂非懂。这样的习作指导失去了他本身的意义，教学目标一散，就无法落实学生的语言实践，学生就随着教师的指挥棒走，写出的文章也是平淡无奇。因此，教师不能急功近利，每节课都面面俱到，需要系统安排，提倡一课一得。这样的做法看似学生学的知识点少，但语言实践训练扎实。日积月累，孩子的习作能力肯定能突飞猛进，更上一层楼。

（三）突出主体，个性语言表达

目前，造成学生习作千篇一律，最大的问题就是习作主体的缺失。解决这个问题，首先就要从学生角度出发取题立意，引发真情实感。比如有一次雷老师在笔者班级借班上公开课，学生对雷老师的幽默风趣留下了深刻的印象，笔者就以《印象雷老师》为题；期初，班上一个同学转学了，笔者就以《给XX同学的一封信》为题。从学生的角度去选择习作内容，因为有体验、有兴趣，学生笔下的文章才能个性张扬，从不同的角度表达出了自已的情感。在学生积累了一定的习作经验后，鼓励学生自主拟题，写自己想写、爱写的内容，让学生享受写作的快乐与尊严。其次，要鼓励学生说真话，表真情，写出心灵的感动。孙绍振说：“只有心灵活跃、灵动起来，才可能进入为文的境界。”只要是基于他们的心灵的真实感受而写的，是贴近心灵，表达真情实感的，教师都必须予以支持、理解和尊重。学生发自内心的真实个性流露，必须要小心呵护！不然就会把他们的“棱角”磨平，从而又走进千篇一律，“假”“大”“空”的“魔咒”中。

三、语言拓展——习作教学的保障

“语文教材无非是例子。”我们应把学生习作实践拓展到课本之外，优化语言实践环境，提高语言实践能力。

（一）任务前置，课前实践

旧的习作教学模式限制了学生的语言拓展。以前学生习作实践只局限在一、两节课中，固定在一间教室里，这就造成指导效率低下，学生的作品千篇一律，缺少灵性和生命力。我们可以任务前置，提前让学生拓展实践。比如教学苏教六年下册习作3《介绍喜欢的美味》，笔者就提前让学生回家先尝一尝自已最喜欢的美食，然后尽量用上积累的好词佳句来介绍，看谁能够把教师和同学们介绍得垂涎三尺。这样，学生即有鲜活的生活体验又唤醒脑中积累的语言，又能进行语言的再加工、再运用。在这节习作课堂上，由于课前准备充分，他们的表现欲、成功感得到了极大的满足。教师上得轻松，学生说得有趣、写得生动，学生的语言实践能力得到了锻炼与提高。

（二）拓展活动，获得体验

学生习作能力的提升，离不开活动体验。教师可以根据习作内容有目的地设计安排丰富、有效的活动。无论是阅读、朗读、演讲等竞赛活动，还是文娱体育、社会生活实践活动，甚至口语交际、习作训练，学习评价等都是让学生亲身体验，然后让他们随感而发，进行表达。如在教学苏教版四年级下册习作七《一次体验活动》，笔者在课堂上组织学生体验一次当盲人，学生从当初开始的热热闹闹到后来的鸦雀无声，真正体验到盲人的不幸与不易。动笔习作时，学生的真实感受就喷涌而出；在教学苏教版六下习作4《记一次有趣的实验》，笔者设计了一个趣味实验《四两拨千斤》，将指导观察与活动相结合，学生兴趣浓厚、热情高涨，习作时就有话可写，有情可抒，有感可发。

（三）养成习惯，提升语言

首先，摘抄的习惯。教师应教给学生积累的方法，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，将书中有用的材料以一定形式记录下来，摘录的好词佳句，进行梳理归类，纳入《XXX撷语集》。通过平时一点一滴的积累，逐步构建了自己的语言材料仓库。其次，阅读的习惯。坚持“亲子阅读”，让家长参与监督学生的阅读，促使学生更自觉，更认真地进行阅读，保证了学生阅读的数量和质量。另外，养成写日记的习惯。小学生每天写日记是记录发生在生活中的有意义的事，不要写流水账日记，要做到详略得当，重点突出。还有要培养学生仔细观察的习惯、作前构思的习惯、作后修改的习惯……让学生用积累的语言、习作的技巧更好地记录生活，这就是最好的内化语言、运用语言的过程。

总之，在习作教学中，只要教师指导得法，丰富学生语言储备，落实语言表达和强化语言拓展实践，持之以恒，学生的习作能力必能得到提升。

［1］陈颖.课内大量阅读：切莫“误入藕花深处”［J］.小学教学研究，2012（1）.

［2］李再文.习作选材的几种方法［J］.云南教育，2001（19）.

［3］吕菊英.信手拈素材克服惧怕心——三年级习作起步策略谈［J］.语文教学通讯，2015（4）.

G420

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1673-9884（2017）02-0036-03

2017-01-18

陈振勇，男，霞浦县西关小学一级教师。