小学数学课堂教学生活化探究

王 刚，朱启俊



小学数学课堂教学生活化探究

王 刚，朱启俊

(阜阳幼儿师范高等专科学校科学与健康系， 安徽阜阳 236015)

本文力求从用数学视角观察生活、用课本数学知识解决生活问题、解释生活现象、指导生活实践以及根据学生生活知识起点设计课堂教学内容、巧妙设计学生课外作业六个方面阐述课堂教学与日常生活相互共生、相互影响的关系，提出了有效执行这些教学策略所必须遵守的三条基本原则。研究发现，小学数学课堂教学应当生活化，这样才能让课堂教学与学生生活融为一体，从而增强学生学习兴趣，提高教学效率，达到课堂教学事倍功半的效果。

小学数学；课堂教学；生活化

小学数学课堂教学与日常生活关系密切，它们互为补充、相互促进。首先，现实生活是学生学习数学的归宿。课堂教学中，教师应有意识地插入更多的生活数学实例，逐步引导学生用数学思维去观察和认识周围的事物，指导学生灵活运用课堂中学到的数学知识去解决生活中遇到的实际问题，使学生在实践活动中慢慢体会数学知识在日常生活中的重要作用。其次，日常生活是小学生学习数学的起点和源泉，要引导他们在日常活动中去主动发现数学、学习数学[1]。为了能够达到以上教学目标，应该从以下几个方面着手。

一、用数学的视角观察生活

小学生由于年龄的原因，学习数学过程中最感兴趣的是自己周围熟悉的东西，作为教师应该善于发掘、利用这一点，引导学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，切身体会到数学就在身边，从而更好地体验数学的魅力，提高学习兴趣，这样一来，数学思维就可以潜移默化地得到全方位、多角度的训练[2]。例如，学习认识数字时，可以让学生数一数教室里面有几排桌子，每排坐几位同学；数一数自己学习文具的件数；在学习加减法意义时，可以引导学生把自己的同学作为运算对象；学习完图形后，可以让学生找出教室中哪些是长方形，哪些是正方形，哪些是圆形；学习了位置后，可以让学生喊出前、后、左、右的同学名字；学习了时间后，让学生说出每天早晨几点上课，下午几点放学，课间休息多长时间。久而久之，就可以帮助学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生有意识地从数学的视角去观察周围事物，并逐步学会运用课堂上学到的数学知识去解释身边的数学现象，从而增强他们的数学素养。

二、用课本数学知识解决生活问题

数学知识是学生成长所必须的基本知识，是他们未来学习、工作和生活的基础。因此，必须抛开课堂教学“以本为本”的思维模式，把生活中的鲜活数学实例引入课堂教学。例如，讲授“球的体积计算”章节时，通过课堂教学推导出球的体积计算公式后，把学生带到操场上，让学生计算出篮球、足球、排球、乒乓球的体积[1]，寓教于玩，效果明显。在这个教学过程中，学生不仅要学习课堂上讲授的体积计算公式，而且还顺便复习了垂线、平行线、周长、半径等知识。学习完正比例后，就可以带领学生到教室，让学生尝试测量教学大楼的高度。是爬到楼顶测量吗？还是把楼推倒再测量呢？显然都不是，教师可以引导学生利用课堂上学到的知识，利用大楼的高度和其影子的长度成正比的关系，通过间接方式求出大楼的高度[3]。这种教学模式，既联系生活，学生又看得见、摸得着，使学生既学会了课本上的数学知识，又增强了其分析、解决实际问题的能力[1]。

三、用数学概念解释生活现象

小学数学教材中的习题多是经过抽象化或数学化了的问题，为了便于小学生更好地理解数学的思维模式，培养其分析问题、解决问题的能力，作为教师必须善于发掘日常生活中的一些具有发散性、趣味性的实际数学问题。

例如，学习了“比例尺”的知识之后，可以让学生利用比例尺的知识解释生活中遇到的一些问题。如“为什么我们能够辨认出电视中的明星是谁呢？”“是通过什么方法把我们祖国的国土形状画在任意大小的一张纸上的”等[4]。再如，学完“比例的性质”以后，可以让学生尝试解释“为什么在一堆航模里面，我们一眼就能认出我国的五代机歼-20呢？”等。

四、用课本数学知识指导生活实践

为了让学生在学习课本数学知识后思维能够更加灵活，有必要在数学课堂教学的同时加强实践教学，使学生有更多的机会接触日常生产、生活实践中的实际问题，认识现实生活中的问题与课本中的数学问题之间的联系与区别。如学习了“利息与利率”章节后，可以让学生替老师“出主意”：“老师有10000元人民币，该怎样理财最合算?”这种教学方式不但可以引导学生去了解存款种类及利率等知识，还顺便让学生了解了活期与定期的关系和其他理财方式等。学生在学习知识的同时自己发现问题、解决问题，既学到了知识也培养了自我生活实践能力[5]。这样不但帮助学生理解“利息”的意义，掌握如何计算有关“利息”，而且还能让学生了解理财的意义，体验平凡生活的乐趣，从而培养了学生的积极生活态度，提高了学生适应社会的能力。

五、把握学生生活知识起点设计课堂教学内容

随着社会的进步，特别是幼儿园教育的普及，小学生的早期智力开发已达到相当高的程度，如果还沿用以前的思路去定位学生的思维水平并据此设计课堂教学水平的话，无疑会使学生感到乏味。实际上，很多知识教师在课堂上还没有讲授的时候，学生已通过其他渠道或多或少地接触到了，这种情况下，他们在听课时心理状态就会有所改变。例如，在数学课堂上学习“认识钟表”时，有些学生可能已经非常了解了，就可能流露出不屑的神色，因为他们可能感觉到自己早就会了。心理学研究表明，人类一部分的基本数学能力是“生物学意义上初级”的能力，是跨文化的，掌握学习起来都相对容易，如“认识时钟、简单的方格计数”等。由于在日常生活中就会大量接触到相关内容，任何人或事物都有可能成为施教者，小学生就会很快掌握相关内容，教师甚至不需要课堂教授，因为，学生的心理预期是：我已经懂了，太简单了，没什么需要学的。这种现象随着幼儿学前教育的普及和课外知识的丰富而愈来愈多，如果教师的课堂教学设计恰好落在学生的预期范围之内，学生课堂上就不会有太多积极性。因此，教师一定要注意设计课堂教学内容的趣味性和新颖性，并做一定的程度知识延伸。教师可以设计一些既和课本知识紧密联系又需要思考、并且需要讨论的问题。如，

（1）所有的指针都朝一个方向走吗？有没有例外？

（2）数脉搏，看钟面上哪一根指针？

（3）钟面上的指针走的速度一样快吗？为什么？

像这类平时经常看到但不常思考的问题，可让不同层次的学生都学有所思，同时也能让知识点得到拓展。人类另一部分较有难度的数学能力是非“生物学意义上初级”的能力，在生活中，这方面的内容较少，不像小数、百分数等日常生活容易接触到，比较容易推理其表达的意思。作为教师，要有积极的教学预想，提前准备大量可感知的素材作为铺垫，为学生垫高学习起点。

六、巧妙设计学生课外作业

课外作业是课堂教学的延续，是教学工作的重要组成部分，同时也是教师检测学生学习情况的重要途径。要使课堂教学生活化，教师就需要从学生的实际生活中挖掘素材，巧妙设计学生感兴趣的且通过努力能够独立完成的一些课外作业或课外实践。如学生在学习完长方形、正方形等面积的计算方法后，可以根据家庭的不同情况设计一些课外练习。如果学生家在农村，可以让学生通过“步法”大致计算家里田地的面积、家里院子的面积等；如果学生家在城镇，可以让学生计算一下家里住房的室内面积是多大。这不仅可以使学生在课堂中所学的知识得到巩固，而且也能够提升学生对数学课的兴趣。再如，现在大部分地区已经实行阶梯电价和水价，在学习过乘法和除法之后，可以让学生回去计算一下，家庭平均每天使用多少电、水才最划算，最节省。这样一来，学生不仅把课堂上学到的东西应用到了日常生活中，而且也培养了节约资源，珍惜资源的意识。

这种经过巧妙设计的作业，学生既巩固了课堂教学中所学的知识，又增加了对学习数学的兴趣，同时也培养了独立自主解决问题的能力。因此，小学数学课外作业的设计与布置应尽可能与学生身边的环境及日常生活实际联系起来。

当然，如果要取得良好的课堂教学效果，保证这些策略得到有效地实施显得更加重要。为了保障这些策略在课堂教学中能够实现最佳的教学效果，以下几点基本原则务必遵守。

1.适应性原则。小学数学课堂教学与小学生心智成熟度必须相适应，并应充分考虑课堂教学与日常生活、学校教育与家庭教育、课堂教学与课外作业之间的关系，使之形成一个相互适应的有机体。

2.合作性原则。小学数学课堂教学生活化的本质是发挥学生的主体性作用，让学生在熟悉的周围环境、日常生活中体验式学习，在这个学习过程中教师仅仅起到引导作用。因此，在具体的小学数学课堂教学中，教师要正确处理好师生关系和教学关系，在保证教师主导性的同时充分尊重学生的主体性。

3.生活化原则。小学数学课堂教学需要将学生所处的周围环境和日常生活紧密联系起来，在教学过程中，贯彻“体验式”学习的思想。通过加强课堂教学与学生日常生活的联系，充分激发学生对学习数学的兴趣，提升学生的学习自主性与创新性。

总之，小学数学教学一定要符合其年龄认知特点，贴近小学生平时熟悉的现实生活，培养其积极运用数学的眼光洞察生活，不断沟通日常生活与课堂教学的联系，努力创设必要、必须的生活情景。这样才能让课堂教学与生活融为一体，使之相互补充、相互促进，从而提高教学效率，增强学生的学习兴趣，达到课堂教学事倍功半的效果。

[1]韩秀华.数学与生活[J].课外阅读:中下,2012(4): 180-180.

[2]郭怀山.创设思维冲突促进学生主动参与数学学习[C] //北京市区县教育科研人员第六届(2013)学术年会. 北京市区县教育科研人员第六届(2013)学术年会论文集, 2013.

[3]郁秀瑾.数学与生活同行[J].考试周刊, 2011(39): 73-75.

[4]郝春荣.让数学回归生活,让生活走进数学[J/OL]. (2005-11-10).[2017-3-12].http://www.fyeedu.net/info/20553-1.htm.

[5]王静.如何让生活问题走进数学课堂教学[J].大江周刊:论坛, 2011(5):184-184.

G421

A

1672-4437(2017)03-0103-03

2017-06-26

安徽省高校人文社会科学研究重点项目（SK2016A715）。

王刚（1964-），男，安徽阜阳人，阜阳幼儿师范高等专科学校高级讲师，主要研究方向：中小学数学教学法。朱启俊（1975-），男，安徽金寨人，阜阳幼儿师范高等专科学校高级讲师，硕士，主要研究方向：中小学数学教学法。