关注起始年级 决胜初中英语——农村小学与初中英语衔接的几点思考

吴惠芬

（龙海市乌礁中学，福建 龙海 363100）

关注起始年级 决胜初中英语
——农村小学与初中英语衔接的几点思考

吴惠芬

（龙海市乌礁中学，福建 龙海 363100）

小学与初中英语的衔接是学生升入初中后学习英语的重要环节。文章将从优化师生关系、学习巩固基础知识、实施相应的教学策略、丰富课堂教学活动几方面帮助学生做好中小学英语的衔接，助学生顺利完成初中英语的学习，取得优异的教学成绩。

师生关系；学法指导；课堂教学

目前农村小学已经开设英语课程，但由于师资薄弱等客观原因，学生升入初中时英语几乎是零基础，这给初中英语教学带来了很大的困难，特别是在衔接阶段。作为一名英语教师，笔者主要从以下几方面开展衔接工作，使学生顺利过渡到初中英语的学习，取得优异的成绩。

一、优化师生关系，创建和谐氛围

良好的师生关系是培养学生自我意识，提高课堂效率的重要条件。新生入学时，都会对英语学习充满幻想，对英语老师充满期待。英语教师要紧紧抓住这个时机。从开学第一节课起，就应注重自己的言谈举止和衣着打扮，以良好的形象出现在学生面前，用期待的眼神，信任的目光和真挚的语言去感化学生，给学生以信任感和安全感，激起他们对英语学习的向往。授课时，教师应重视学生的心理状态，课堂上学生偶尔开小差或做小动作时，教师可以运用肢体语言将自己的态度，传递给学生，学生触目会意，继而集中精神学习。学生身心处于和谐自主的状态时才能更有效地汲取知识。［1］通过各种方式与学生形成了平等的朋友关系，能够为以后的英语教学打下坚实的基础。

二、面向全体学生，巩固基础知识

《义务教育英语课程标准》（2011）指出：学习单词必须先知其音和义，再由音带形，音、形、义综合记忆。教师在教学过程中可借助实物和简笔画，先让学生听音，然后用实物表其义，这样形象直观，学生易于接受。同时应让学生熟练掌握元音字母在开、闭音节中的读音以及常见的字母组合读音规则，让学生能听读音猜拼写和看生词猜读音，并让学生自己总结、归纳拼读规则。［4］农村中学的新生处于英语入门阶段，应从26个字母开始教学，重视语音语调，由浅入深，由简单到复杂，逐步过渡，并为学生营造一种新鲜、热烈的课堂气氛。不断地为学生创造成功的机会，满足他们的好奇心和学习愿望，让他们体验到学习活动的快乐。从第一天开始就要运用学生的视觉，听觉和想象力，通过读音教拼写，让学生见词知音，听音知形。在教字母时，同时指出它们的读音，启发学生试着拼读，通过“不一样的字母歌”（字母发音韵律视频）让学生每堂课都接触几个常见的音素，为以后的单词拼读教学奠定基础。

接下来的教学中应巩固语音基础知识的训练。著名教授吉姆森说：“说任何语言，一个人必须懂得百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这就说明语音的重要性。由于小学语音知识的薄弱，对于部分学生来说，他们有太多的“失败”的体验，形成了“音标难学”的思维定势。有的学生甚至“谈音标色变”。因此我们一定要帮助学生度过这个“坎”。首先，利用之前的字母发音韵律歌，让学生了解26个字母中包含了25个音素，接着对26个字母读音进行拆分。利用PPT让学生拼读。在过程中如有遗忘，则提醒学生回忆拆分的字母表。用此方法能快速唤起学生的记忆，同时还避免了有些学生用汉字注音的陋习。其次，为了帮助学生减缓遗忘的速度，可教学生唱元音字母歌，吟诵韵律歌，做音标接龙等游戏。［3］每次活动中，当学生成功时，给予及时的肯定和鼓励。他们就能获得成就感，增强自信心。要知道这种“成就感”是英语学习中宝贵的情感体验，它能极大地激发学生对英语的学习兴趣和热情。最后，在开始教单词时，就不先教学生单词的读音，而是引导他们按读音规则独立拼出单词的读音。当学生认识了一定数量的单词后，开始让他们按音节拼写单词，记忆单词（音标记忆法），并且鼓励他们通过单词的结构和意义识记单词。

三、加强学法指导，激发学习英语兴趣

兴趣是最好的老师。任何一项工作只有对其感兴趣，才有动力，有动力就有追求，才会努力，让学生变“要我学”为“我要学”。当然，要达到这种理想状态，也非一日之功。七年级入学第一个星期，应开展英语学习知识专题讲座，传授英语学习方法，帮助学生培养英语的学习兴趣，端正学习态度，养成良好的学习习惯。比如，针对学生单词记忆的困难，笔者向学生介绍著名心理学家艾宾浩斯研究的艾宾浩斯记忆曲线，让学生了解记忆单词分为8个周期，第1个周期是5分钟，第2个周期是30分钟，第3个周期是12小时……到第8个周期是15天。艾宾浩斯的研究表明：初记单词时需要记忆单词外观，单词的中文释义之后要进行高频率的复习，坚持15天，反复的接触就能把瞬时记忆转化为长时记忆。根据初中生活泼好动，想象力丰富的特点，讲座中可向他们推荐单词记忆方法，如想象记忆法、联想记忆法（eg:in-tin-thin-thing-think）、儿歌记忆法、音标记忆法、图形记忆法、串联记忆法（构词法记忆eg:happy-un happy-happily-happiness）等。特别是想象记忆法，即在学习新单词时，让学生为生词设想一个心理图画，让这个单词与心理图画练习起来。不论这些图像是真实的，还是虚构的，这些都不重要，重要的是学生自己主动进行建构的。

通过专题讲座学习单词记忆方法的，学生感受到记忆单词也可以是很快乐的，消除他们原来对死记硬背单词的恐惧感。为接下来顺利进行英语教学做好了铺垫。

四、组织丰富多彩的课堂教学活动

英语教师应组织多种形式的课堂互动，尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导学生学会自主学习和合作学习。［2］课堂教学中，笔者采用了“volunteer教学法”，取得较好的教学效果。所谓“volunteer教学法”即学生依据自己对课堂活动的理解程度，在课堂上“挺身而出”积极主动与老师配合或提出自己的疑问与老师“争辩是非”……以此提高自己的英语各方面能力。这种教法能充分体现学生的主体，激发学生的学习热情，活跃学生的思维。据调查农村中学英语早读课普遍存在目的不明确、气氛沉闷、形式枯燥等情况。“volunteer教学法”的应用则可打破这样沉闷气氛，通过PPT让学生明确早读目标并开展多种多样比赛。比如：英语单词打擂赛。看谁一分钟内背的单词多，每周赛出一位擂主，获得擂主的同学给予奖励，或者以小组为单位进行单词接龙比赛以及单词竞猜游戏等。［3］一系列的活动使早读课氛围浓厚，学生学习热情高涨。通过这样的课堂活动，使学生享受到成功的喜悦，渐渐消除了他们对英语畏难心理，增强了学习英语的自信。

抓好小学到初中英语的衔接，关系到英语教学甚至整个初中的教学成效。在做好中小学英语衔接的同时，教师应不忘增强团队意识，充分发挥英语备课组的智慧和力量，在理论上和实践中进行更加深入的探索，以期提升整体英语教学水平。

［1］伍新春.中学生心理辅导［J］.厦门：鹭江出版社出版，1997：96-99.

［2］教育部.义务教育英语课程标准2011版［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］林志娴.中小学英语教学活动设计［M］.北京：人民教育出版社，2005：5.

［4］福建省初中学科教学与考试指导意见（英语）［M］.福州：福建教育出版社，2017：32-33.

G623.3

A

1673-9884（2017）09-0056-02

2016-07-01

漳州市教育局普通教育教学研究室2015年课题“基于《英语课程标准》的初中英语词汇教学策略探究”

吴惠芬，女，龙海市乌礁中学一级教师。