在《生活与哲学》教学中培育社会主义核心价值观的实践与反思

洪小艳 蔡 隆（福州华侨中学，福建 福州 350002）

在《生活与哲学》教学中培育社会主义核心价值观的实践与反思

洪小艳 蔡 隆
（福州华侨中学，福建 福州 350002）

社会主义核心价值观培育和践行的途径多种多样，在《生活与哲学》教学中培育高中学生社会主义核心价值观是一种有效的实现形式。文章在课堂教学中进行实践和探索，总结与反思，并提出探讨性问题。

生活与哲学；培育；社会主义核心价值观

高中思想政治必修四《生活与哲学》是学习马克思主义哲学基本原理和方法论的一门课程，对本部分内容的教学有利于高中学生正确看待自然、社会和人生，并引导高中生正确地价值判断和价值选择，形成正确的世界观、人生观和价值观。社会主义核心价值观中涉及到哲学中有关价值观问题的探讨，蕴含了很多丰富的哲学道理。把社会主义核心价值观与《生活与哲学》教学相结合，可以更好地发挥二者的功能与作用。

一、培育社会主义核心价值观的实践

（一）融入当前热点和时代特征

“富强、民主、文明、和谐”是社会主义核心价值观国家层面的要求。富强是社会主义建设的首要目标，即要实现国家富强、人民富裕。社会主义民主的本质就是人民当家做主，一切权利属于人民，民主是创造人民美好幸福生活的政治保障。文明包括了国家创造的物质财富和精神财富，这也是唯物史观对文明的根本定义。和谐体现在国家、社会、生活的方方面面。追求和谐是中华民族的优良传统，是党执政兴国的重要目标。

在《生活与哲学》的教学设计中，若能结合当前的时政热点和国家的具体国情，教学就会更加生动具体。例如在“以发展的观点看问题”教学过程中，笔者先播放一段中国发展纪录片视频让学生了解中国走向富强的历程，了解建国以来我国取得的成就；然后结合2017年3月全国“两会”的时政素材，组织学生观看时政新闻，让学生感知国家的富强、民主、文明、和谐。让学生看到我国在经济、政治、文化、社会等方面取得了辉煌的成就，同时也体会到前景是美好的，道路却是坎坷的，要不忘初心、继续前进。用“一切从实际出发”的方法论分析我国现阶段的国情，我国还处在社会主义初级阶段，根据这一最大的实际，我国为建成社会主义现代化国家，提出了“两个一百年”的宏愿；用“抓重点，集中力量解决主要矛盾”的方法论来分析我党把发展作为执政兴国的第一要务，努力推进现代化建设进程，来实现中国美丽、人民富裕、国家富强；运用发展的观点和联系的观点来分析 “五位一体”之间相互协调、相互制约的关系。只有统筹推进“五位一体”总体布局，协调推进“四个全面”战略布局，才能形成物质文明、精神文明、政治文明、生态文明和社会文明的发展格局。运用“矛盾普遍性原理”分析当前存在的不和谐现象，来分析矛盾，解决矛盾，才能构建和谐社会。

（二）在社会现实中领悟

“自由、平等、公正、法治”是社会主义核心价值观社会层面的要求。自由是人们在经济、政治、文化和思想等各个方面的自由，包括让最广大的人民群众享有最广泛的自由权利，充分尊重人民群众的首创精神，保障人民群众的各项合法权益。平等是指人们在经济、政治、文化等方面享有同等的权利，既保障公民个人享有平等的权利，也保障公民得到的权利、利益和尊重。公正即公平、正义，是一种价值取向和价值判断。法治就是强调依法治国，维护宪法法律权威，法律面前人人平等。

在《生活与哲学》的教学中，结合“矛盾对立统一的观点”分析自由不是绝对的，自由与规则相辅相成，自由是有序的，而不是无序的；用“追求真理是一个过程”分析实现人民自由的伟大事业是一个永无止境的历史过程，必须以更加自觉的态度，更加清醒的认识，更加坚定的意志，进一步做好实现人民自由的各项工作，人们的自由权利才会得到进一步的保障和实现。运用“人民群众是历史的创造者”原理，说明人民群众都是实践的主体，都对社会发展有促进作用，要尊重人民群众的主体地位和首创精神。正如习近平总书记提出 “生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。要作出正确的价值判断与价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。要站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准，进而作出公正的判断与选择。可以运用主要矛盾与次要矛盾的辩证关系分析对当前党内存在严重的贪污腐败现象，同时要求学生按照法律要求，在生活、学习中规范自已的言行。

（三）在交流互动中体验

“爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义核心价值观个人层面的要求。爱国是中华民族精神的核心，是中华民族的美德，也是各族人民的精神支柱。敬业是人们在实践中所持有的一种态度，是对自身所从事工作的热爱、敬重和责任。诚信就是恪守信用、待人诚恳。诚信就是真实无欺不作假、真诚待人不说谎、践行约定不食言。诚信已经成为一种哲学的世界观和方法论，是一种最为基本的价值判断与价值选择。友善即与人为善，要求人们善待亲友、他人、社会、自然。以下以“爱国、诚信”为例。

2017年2月刮起了一股“萨德”入韩风波，激起了中国民众的爱国热情。中学生也在微信群里对“如何爱国”争论得不可开交。借此机会，在哲学教学中首先设计了“爱国”大讨论：你如何看待微信群或QQ群转发的中国民众抵制韩国乐天事件？你认为该如何爱国？你会怎样爱国等问题。从学生讨论中发现有些学生看问题比较激进、比较片面，带有冲动，光有激情，但只流于表面，缺乏实际行动等问题。这需要教师及时对学生进行点拨和正确价值观的引导。针对一部分学生总是对一些社会负面现象扩大及批判，看问题不理性等问题，教育学生要用辩证的观点看问题，不听信谣言，理性爱国。引导学生用“实践”的观点来分析爱国不是一句空洞的口号，而是要求每一个社会成员将爱国主义转化成实际行动，在实践中坚守，在实践中弘扬爱国主义情感；用“量变与质变的辩证关系原理”分析爱国要从一点一滴做起，去诠释爱国主义的内涵，把个人的梦想与中国梦紧密结合，增强爱国情怀，自觉履行爱国责任，自觉实践爱国行动。课后，为引导学生通过实实在在的行动表达爱国情怀，设置了“为我的爱国行动点赞”的活动，教育学生要从身边的小事做起，爱国，就要撸起袖子加油干，不尚空谈。

在教学《生活与哲学》唯物辩证法的发展观“事物的发展前途是光明的，道路是曲折的”原理时，笔者以共享单车做为素材。在教学设计中首先让学生分组畅谈对共享单车的看法：新生事物的发展会不会一帆风顺？共享单车是否有发展前途？个人和社会需要做哪些准备？其次，设计探究活动——未来单车我来设计，激发学生的探索意识。把学生在探讨中碰撞出的观点用哲学原理进行剖析。共享单车是“互联网+”的一种具体体现，是一种新生事物，我们要辩证地看待，事物的发展前途是光明的，道路是曲折的。共享单车的出现有喜有忧。喜的是可以让市民绿色出行，解决短途出行问题，改变出行方式，缓解交通压力，忧的是无序摆放，蓄意破坏，管理疏漏等一系列问题。从中折射出公民的道德、素质和诚信及政府管理部门的问题，由此让学生感知社会主义核心价值观的重要性。引导学生作为公民要支持保护新事物，要加强诚信意识，守法意识，企业要公平竞争，合法经营；政府要加强监管，全社会坚持诚信经济、法治经济，才能实现社会的文明、和谐，国家的富强、民主，让共享单车走得更好，更稳，更远。

二、社会主义核心价值观与《生活与哲学》课堂教学相结合的实践反思

把社会主义核心价值观与哲学教学融合这一有效途径进行探究和实践，有利于彰显哲学课的课程功能与价值。在哲学教学中，让学生在学习哲学世界观与方法论中感知和了解社会主义核心价值观，用具体的哲学知识去分析与解读社会主义核心价值观，增强了中学生对社会主义价值观的认同。在潜移默化的过程中引领学生形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生规范行为。

但事实上，我们在把社会主义核心价值观与哲学教学融合的探究和实践中，感觉高中生较难将核心价值观的要求变成日常的行为准则，形成自觉奉行的信念理念。在培育社会主义核心价值观的实践操作中，还存在许多问题。比如，在教学目标预设上会出现重智轻育，即重知识能力目标轻情感态度价值观目标。尽管课程标准将教学目标划分了三个维度，但并不重视德育性；在教学实施中对社会主义核心价值观缺乏必要的适时的引导。特别是这两年迫于高考考试的压力，在教学中还是会把重心放在知识点的讲解把握上，专注于应试教育，而对社会主义核心价值观上的引领讲得笼统空泛，甚至会一笔带过。原本很多的时政热点、生活实例都特别能体现价值观教育的内容，在教学过程中大多只为解决教学重难点服务，而会轻视价值观的引领；教学文本挖掘不够深入，未能有效地将隐性的价值观内容与哲学中显性的知识点相融合；在实际体验中教师对学生践行社会主义核心价值观的身教不足，缺乏一些生活体验主题活动，不重视学生的实际践行。

对高中生进行社会主义核心价值观的教育，政治课教师责任重大。因此，在今后的教学实践中，为真真切切地培育学生的社会主义核心价值观，还需要政治教师做一个华丽转身：改变理念、创新方式、榜样感染、亲历践行。

［1］刘绍卫.“四个全面”：中国特色社会主义的新境界［J］.传承，2015（4）.

［2］范子军.习近平提“人民共同享有人生出彩的机会”鼓舞人心［EB/OL］［2013-03-17］http://opinion.people.com.cn/n/2013/0317/c1003-20816380.html.

［3］张丰清.以“爱国敬业诚信友善”为基础构建核心价值观［N］.南方日报，2013-01-14.

G633.2

A

1673-9884（2017）09-0005-03

2017－07－12

福建省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（2015XB1652）作者简介：洪小艳，女，福州华侨中学中级教师。