高中英语“以读促写”教学策略初探

郑立丽

（福州第七中学，福建 福州 350012）

高中英语“以读促写”教学策略初探

郑立丽

（福州第七中学，福建 福州 350012）

阅读是高中英语教学的一个重点，相比于阅读，写作也是学生英语学习的一个难点。如果在进行写作训练时与相关单元阅读相结合，以读促写，对学生加以引导训练，则可取得较好效果。当然，学生写作能力的提升也不是一蹴而就的，只有学生综合英语能力的全面提升，写作能力的提高才能水到渠成。

高中英语；以读促写；写作教学

写作能力是英语学习者综合能力的体现。在笔者所任教的学校，学生往往投入时间和精力后却收效甚微，表现为“三很，三不”：很重视，不着调；很害怕，不准备；考试时很遗憾，不理想。缺乏分段意识，框架结构不清晰，句式单一，语言素材匮乏，语法错误，缺少过渡和衔接等问题在学生的作文中比比皆是。

一、英语写作能力低下的原因

无论教师还是学生，都把写作当作专项训练活动进行，经常只关注写出的结果及怎样对结果进行修正，而忽略了写作能力的培养应该贯穿于平时的教学和学习，应该在单元教学中渗透写作意识，让单元的词汇、句型、阅读、语法等教学为写作做铺垫。

（一）学生方面

由于课时紧张，学生很少有课堂当场写作的机会。对于教师布置回家完成的写作任务，因为得不到课堂指导，学生往往无从下笔，从而转向网络等渠道进行范文搜索来应付了事。

（二）教师方面

相比于对学生阅读能力的培养，部分高中英语教师对学生写作能力的培养相对不够，毕竟在高考试卷中，对学生阅读能力的考查占了很大的比重。由于课时紧、任务重，教师经常只重视词汇、短语和句型的讲解，阅读文本的解读，阅读能力的培养，而教材中安排的写作任务训练起来费时费力又往往事倍功半，因此教师较少利用课堂对学生进行写作技能的训练，更谈不上培养良好的写作习惯了。其实，阅读和写作这两种技能的训练稍加融合，就可以很好地发挥它们相互促进的作用。［1］如果没有写作素材的输入，写作的输出根本就无从谈起，英语写作不是独立的教学活动，而应该贯穿于英语教学的整个过程。

二、“以读促写”

以阅读文章为写作模板，以阅读信息为写作基础，能够帮助学生更清晰地进行结构和语言的组织。［2］

课标强调综合运用语言能力的培养，把文化意识与语言学习放在一起考虑。这说明教学中要求学生掌握的不是语言的形式而是语言的功能；要求学生具备的不是简单的语句输出而是语篇能力。因此，教师可以通过“以读促写”策略，把单元阅读与写作有机结合，并引导学生对单元阅读文本进行仿写、续写、缩写或改写等，从而提升学生的写作能力。

教材的编排提供了“借鉴语言材料以丰富表达”的可能。人教版高中英语教材阅读材料内容丰富有趣，涉及到社会的方方面面，包括人际交往、语言文化、旅游、音乐、自然灾害、名人轶事、文体活动、生态环保、尖端科技等各个方面，语言真实生动，文化内涵丰富。尤其是每单元中的Using Language是一篇与单元话题相关的短文，篇幅短，完全可以作为写作的范本，让学生通过读、说、写的训练，提升使用语言的能力。

课文是写作训练的母本，也是作文素材的来源。［3］教师可以一个单元一次的频率进行读写结合的尝试，通过单元教学，让学生树立与单元话题相关的理念，同时可通过课外书籍或者网络寻找比较地道的并且和单元话题相关的阅读材料让学生进行阅读，引领学生对阅读材料进行对比、总结，提炼一些观点并积累好词、好句作为素材，从中领会写作的技巧，如篇章布局、框架结构等，以读促写，提升学生的写作水平。

这个教学过程分为引入话题、阅读理解、呈现写作任务并审题、指导写作技巧、写作五部分。

第一部分是话题的导入。设置情境导入单元话题，此类活动可提高学生的学习兴趣，让学生明确主题。

第二部分是阅读文本文章或网络寻找比较地道的和单元话题相关的阅读材料，在这个环节中，教师应该给学生充足的时间去阅读并了解该话题,并对话题相关的词汇、句型进行适当讲解，确保学生在后面写作时“有米可炊”。阅读之后设计讨论相关话题的活动，进一步增加学生的输入，为写作做准备。

第三部分是在话题讨论的基础上，呈现这节课的写作任务。

第四部分是写作方法指导。如文章的谋篇布局、框架结构、各段落之间的过渡、衔接词的使用等。

第五部分是写作环节。首先，给学生15分钟的时间让学生在学案上写下他们的文章。由于课堂时间有限，有时可让学生在课后进行写作，下一节课再进行讲评。讲评作文时，教师可利用多媒体的投影仪展示个别学生的文章。在这一环节，建议挑选好、中、差三个等级的作文进行讲评，同时让学生进行纠错和点评，可谓一举两得。最后再展示范文，给出评价要求，让学生对照修改。

三、“以读促写”教学案例

以高中英语Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的Reading：How Daisy learned to help wildlife为例。本单元的话题是动物保护，阅读文本主要讲述小女孩Daisy的神奇经历，展示她在这个经历中逐渐认识到保护动物的重要性。

（一）导入话题

首先和学生讨论有关动物，然后引出珍稀动物的话题，并请学生谈谈动物保护的现状，激发他们的学习热情。通过和学生的交流引出相关词汇并板书。如，rare animals;decrease;die out;in danger;endangered animals等，为阅读扫清词汇障碍，为写作积累词汇。

（二）读前热身

播放一个视频短片。通过视频，学生了解到一些珍稀野生动物的现状和濒临灭绝的原因。视频的播放激发学生的学习热情，激活背景知识，唤起学生对野生动物的同情之心。随后引导学生阅读Warming up的一个短篇文章，通过阅读进一步了解野生动物濒临灭绝的原因，为写作做准备。

They are being killed or hunted!They don’t have enough food to eat!

Their living environment is being destroyed!Some wild animals are dying out because of the loss of food,their habitats being destroyed or over hunting.

（三）精读课文

要求学生快速浏览课文，了解材料的大概结构，掌握文章的主旨。

这篇文章脉络清晰，每一段描述小女孩的一次旅程。在这个环节，指导学生逐段阅读，每段设计不同的问题，问题形式也不一样，如选择、判断正误、填词等。精读过程中引导学生对文章进行深层次理解：“What does the author want to tell us from the first paragraph?”“How did the government help to protect the elephants?”和“How do you understand the sentence‘No rainforest,no animals,no drugs’”。这几个问题涉及文中各个段落的隐含意义，学生无法从文中直接找到答案，回答起来比较困难，但这种深层次的阅读对学生阅读水平的提高有十分重要的作用，也为接下来的写作做铺垫。学生在细读文章的同时，教师讲解重点词汇和一些长、难句，为写作准备素材。

（四）话题讨论并呈现写作任务

阅读后，教师引导学生小组讨论如何保护珍稀动物，激发学生动物保护意识。之后，请个别同学汇报他们的讨论结果。如：Make law.Protect the environment.Set up protected areas for wildlife.Never buy endangered animals’products.People are educated to be aware of the importance ofwildlife protection......

最后进行写作任务呈现：让学生以Daisy的名义给WWF写封信，把旅行中所见所闻和讨论的建议告诉他们，希望能得到他们的帮助。(W rite a letter to WWF based on what we have discussed,telling them what you saw in Tibet and your advice on how to protect the antelopes there.)

（五）写作方法指导

之前的环节为最后的写作提供素材，为有效输出做好铺垫。接着对学生进行写作方面必要的方法指导，如怎样搭建文章框架结构，段落之间如何过渡，该如何正确使用衔接词等。这一系列活动，环环相扣，层层递进，一切水到渠成。

［1］陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学［J］.外语与外语教学，2001（4）．

［2］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000．

［3］刘上扶.英语写作论［M］.南宁：广西教育出版社，1998．

（责任编辑：周大明）